問題探究已成為當(dāng)今語文課堂的寵兒。但若“探究”一下所謂“問題”的來源，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“寵兒”正在變成“畸形兒”。

因?yàn)樘骄康膯栴}大凡是源于學(xué)案，都是由教師預(yù)設(shè)的。很多時(shí)候，課文還沒有讀得太懂，學(xué)案上的問題就已經(jīng)擺在了面前。無論學(xué)生是否愿意，或者是否理解這些問題對(duì)于文本研讀的價(jià)值，這些問題都在那里。事實(shí)上，學(xué)生很少有關(guān)注自己喜歡的問題的權(quán)利，他們絕大多數(shù)時(shí)候是無意識(shí)地跟著學(xué)案走，跟著教師的設(shè)問走。如果教師設(shè)問得精妙得當(dāng)，那自然是一大幸事；如果教師設(shè)問不夠明確，問題之間又不能形成有機(jī)的整體，學(xué)生自然會(huì)勞心費(fèi)神而收獲甚少，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，成為課堂的旁觀者。

為了改變這種狀況，我在教學(xué)《禮拜二午睡時(shí)刻》時(shí)，嘗試一種新的教學(xué)創(chuàng)意。這篇文章是高中新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材選修教材《外國(guó)文學(xué)欣賞》中的經(jīng)典課文。教學(xué)中我嘗試把提問權(quán)還給學(xué)生，讓他們自己提出問題，自己解決問題，真正地做學(xué)習(xí)的主人。具體做法是“三步走”。

第一步：自讀預(yù)習(xí)，提出問題。為了把提問權(quán)還給學(xué)生，我把自讀預(yù)習(xí)放在課內(nèi)。要求每人專心閱讀文本，然后獨(dú)立思考，提出疑難問題，并書面提交。號(hào)召大家比一比：看誰提的問題有深度、有新意、有價(jià)值。

第二步：集中篩選，聚焦難點(diǎn)。我收集了學(xué)生提出的所有問題，并分類整理，將疑難點(diǎn)聚焦?！抖Y拜二午睡時(shí)刻》是著名魔幻現(xiàn)實(shí)主義作家加西亞斯·馬爾克斯的作品。由于文化背景的差異和中外文學(xué)作品表達(dá)習(xí)慣的差異，學(xué)生讀起來很費(fèi)勁。這篇課文屬于“情感”這一單元，而小說的情感的表達(dá)非常含蓄。因此，怎樣理解文字背后蘊(yùn)含的豐富情感，是學(xué)生共同的疑難，也是我教學(xué)的重點(diǎn)。

第三步：探究交流，解難釋疑。第二天上課，我說：昨天大家提了很多問題，我集中篩選、聚焦為以下六個(gè)。請(qǐng)看投影：

1、母親為什么不許女兒哭，而且要求女兒到死都不能哭？

2、牧師為什么臉紅？

3、兒子真的是小偷嗎？

4、大段的景物描寫有什么作用？

5、小鎮(zhèn)的人們?cè)趺磿?huì)知道母女二人來了的？他們聚集到牧師家周圍干什么？

6、人們的午睡到底意味著什么？

然后把全班分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組，采取小組合作探究的方式，討論這些問題。準(zhǔn)備在全班交流。令人欣喜的是課堂氣氛活躍了，學(xué)生真正成了自主探究的主人。

例如，第一個(gè)問題的探究交流，就出乎意外的熱烈。

問題一：母親為什么不許女兒哭，而且要求女兒到死都不能哭？

生1：因?yàn)轳R上就要到兒子死的小鎮(zhèn)了，母親心內(nèi)非常悲傷，但是為了在女兒和他人面前顯示自己的堅(jiān)強(qiáng)，故作冷靜。

師：課本中還有哪些地方可以看到母親故作鎮(zhèn)靜的地方？學(xué)生瀏覽，思考，自由發(fā)言。

生2：在整個(gè)旅途中，她一直是直挺挺地背靠著椅子，兩手按著膝蓋上的一個(gè)漆皮剝落的皮包。她臉上露出那種安貧若素的人慣有的鎮(zhèn)定安詳?shù)纳袂椤?/p>

生3：母親用很簡(jiǎn)短的話命令女兒把鞋穿上，梳頭，喝水，做好到小鎮(zhèn)的一切準(zhǔn)備，而且這些都是火車還沒到小鎮(zhèn)的時(shí)候就命令的，可見她的冷靜，但是我還是能感覺到她的緊張和悲痛。

師：你的感受很敏銳，還有哪些地方可以體會(huì)到母親的緊張和悲痛？

生4：她在得知神父在睡午覺后還是固執(zhí)地說“我有急事”，而且“語調(diào)平靜而執(zhí)拗”，感覺她此時(shí)應(yīng)該很激動(dòng)的，但是她在努力克制。

生5：從她的語氣和神色可以看出她的冷靜。

生6：這很不正常啊，通常一個(gè)母親得知兒子的死訊會(huì)痛不欲生的，這個(gè)母親怎么可以這么冷靜呢？

師：你的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，請(qǐng)大家思考一下他提出的問題

生7：因?yàn)樗膬鹤邮切⊥?，她不好意思太張揚(yáng)。

………

熱烈爭(zhēng)鳴的場(chǎng)面，新穎獨(dú)到的思路，真是令人欣慰。在爭(zhēng)鳴的風(fēng)口浪尖，我看火候已到，便就勢(shì)歸結(jié)。

師：不見一絲淚痕，卻痛入骨髓，這就是情感的節(jié)制。（出示萊辛的名言：“到了頂點(diǎn)就到了止境，想象就被困住了翅膀”）這就是情感的節(jié)制勝于放縱的妙處。正如《紅樓夢(mèng)》中寫林黛玉的悲傷，“正是這無聲之泣，氣噎喉堵，更覺厲害”，然而這位母親更勝一籌。你看到了一位怎樣的母親？堅(jiān)強(qiáng)自尊，冷靜倔強(qiáng)。

新的嘗試，新的創(chuàng)意，給了我新的啟示。一是提問權(quán)還給學(xué)生，意味著要?jiǎng)討B(tài)備課調(diào)整目標(biāo)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生選擇的自由。二是提問權(quán)還給學(xué)生，并不意味著教學(xué)目標(biāo)的消解。教師完全可以尋找問題和教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)攝學(xué)生所提問題。三是提問權(quán)還給學(xué)生，并不意味著教師完全讓位。在探究交流中點(diǎn)撥，引導(dǎo)，正是教師主導(dǎo)地位的很好體現(xiàn)。

熊亞萍，教師，現(xiàn)居湖北宜昌。