小說是敘事性的文學體裁，是作家經(jīng)驗世界和情感世界的載體。小說教學必須高度關注小說的文學性和敘事性，尊重文本語境，借助作者所呈現(xiàn)的藝術范式，帶領學生領悟作品的豐富內涵，體會小說的藝術表現(xiàn)力。要想獲得小說教學的良好效果，教學設計至關重要。在小說教學中，教師一定要把“用教材教”和“為學習者設計教學”作為出發(fā)點和歸宿。小說教學的設計必須緊緊圍繞小說的文體特征，觀照敘事性文學的特殊性，思考如何給學生提供一個“好的刺激物”，從而激發(fā)學生的學習興趣。尤其關鍵的是，教師在設計小說教學時，必須具有“微”意識，這里的“微”是指細小、精深、奧妙，即細微、精微、微妙，體現(xiàn)在教學上就是要做到彰顯“細微”、突出“精微”、凸顯“微妙”。

一、小說教學設計必須彰顯“細微”

對小說文本的解讀，整體把握難度不大。相反，見微知著、窺斑見豹的難度則比較大。小說強調“微”藝術化，即對細節(jié)的執(zhí)著，而教師在教學時能否從細微處、微小處著手，往往影響著教學效果的好壞。這里的細微處、微小處是極具教學價值的關鍵所在，教師如果能對小說中的“細微”之處的教學價值有足夠而清醒的評估，并重視在教學設計中彰顯這些“細微”之處，就能找準教學的切入點，把文本還原成鮮活的生命姿態(tài)，讓學生欣賞到小說的獨特魅力。

雖然小說教學設計強調彰顯“細微”，但是彰顯“細微”的設計只是追求教得更好的一種手段，目的還是在于讓學生在具象的文本解讀中，從整體上把握小說的精髓，教學的落腳點仍然是在宏觀處。從教學訓練的視角看，彰顯“細微”，重視“細微”，實際上體現(xiàn)了高度的人文關懷，是提高學生語文素養(yǎng)務實而又有效的方法。

《智取生辰綱》節(jié)選自古代長篇小說《水滸傳》，教學設計的視角有很多，但有一點是教師必須高度關注的，即題目中的“智”，因為這是文眼所在，也是文脈所系。然而，僅僅以“智取”的過程來梳理小說的情節(jié)，通過“智護”的分析來把握人物形象，從“智寫”的角度賞析小說的寫作筆法，是不夠的。只有將這個“智”予以再現(xiàn)或還原，以彰顯小說的“細微”之處，指導學生關注《智取生辰綱》敘事手法的“有賓有主”，以“賓”襯“主”，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣。青年教師高源執(zhí)教《智取生辰綱》一課時，采用聚焦文本第4自然段進行精讀的教學設計，教學效果顯著。具體做法是：請學生分角色朗讀第4自然段，把握人物的語言特點，揣摩人物心理；通過以評促讀的方式，引導學生反復品味文中人物楊志說話時語氣的變化，在師生對話交流中弄明白“楊志為什么失敗”，這樣做既體現(xiàn)了教師教學設計“細微”的匠心，又讓學生理解了小說“細微”處體現(xiàn)的人物精神。

語文名師余映潮教學魯迅的小說《孔乙己》時采取了多樣化的教學設計，而主要采用的則是彰顯“細微”的策略。比如，孔乙己與“酒”、孔乙己與“偷”、孔乙己的臉色描寫賞析、《孔乙己》中的“笑”等。在對學生進行技能訓練時，余老師則將宏觀教學與微觀教學相結合進行設計。比如，教學李森祥的小說《臺階》時，他就設計了“品讀人物”與“賞析細節(jié)”兩個方面的教學。在“品讀人物”教學中，他要求學生“用一句話概括人物形象”，同時不忘彰顯“細微”處的教學，即要求學生在概括時“用上一個四字短語”，目的是讓學生積累語言，提高語言表達能力，提升語文素養(yǎng)。

小說教學設計真正彰顯了“細微”，教師的教學個性和教學創(chuàng)造力不僅可以得到充分的體現(xiàn)，還能發(fā)揮教材資源的積極效應，提高小說教學的效益和效率。

二、小說教學設計必須突出“精微”

小說是語言的藝術，讀者透過作者的言語世界可以體會作者豐富的情感和深刻的思想。比如，魯迅的小說《故鄉(xiāng)》流露出強烈的情感色彩，小說《社戲》帶有濃重的抒情意味；又如，澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，將美丑兩種人性設置于一種特殊的環(huán)境當中，內涵豐厚，思想深刻。閱讀小說時必須關注小說中的情與思，必須重新探尋一個人從自我意識開始組織起來的生命所具有的意義，并借此尋求作者先于小說的原始經(jīng)驗，并盡可能地揭示小說文本潛在的意義。

“精微”就是精深，小說教學需要在形象的觀照中追求思想的力量，復活文本內在之氣，讓學生獲得深度的閱讀體驗。在教學中，抓住小說文本的“精微”處，就更容易走近作者，走進文本，進而準確、深入地理解小說文本。假如對小說的“精微”處有所忽視，或者無法找到理解“精微”處的有效的教學方法，就會使小說教學效果大打折扣。因此，小說教學設計必須突出“精微”的特點。有的教師設計教學時常處于淺層狀態(tài)，這樣的課也可能上得熱熱鬧鬧，但對小說文本的教學缺乏應有的深度。小說教學必須追求“深而有度”，換句話說，教師設計教學時要注重引領學生潛入文本去探索、去發(fā)現(xiàn)。

青年教師王曉青執(zhí)教泰格特小說《窗》時，在突出“精微”教學上做了較有意義的嘗試。通過提出一個看似簡單的問題“讀完后，說說你在看到本文結尾時的第一感受”，激起學生的閱讀期待，走進了學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，再圍繞文本中的句子“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，讓學生在品讀感悟中走進小說人物的內心世界，這與一般的“整體把握故事情節(jié)”的教學設計有著很大的區(qū)別。假如僅僅停留于此還稱不上設計的“精妙”，王老師設計的精妙在于，在探討了“明明是同一扇窗，為何兩個人看到的景象卻大不相同呢？這究竟是兩個什么樣的人呢？”等問題后，提出了一個引領學生挖掘文本“精妙”處的話題“兩個人的表現(xiàn)如此大相徑庭，作者的用意何在？”，引導學生深入思考，理解特殊環(huán)境下折射出的人性的高尚與卑劣的品質。此外，為“精微”的教學設計添上厚重一筆的提問是：如果換成“他終于如愿以償”，效果有什么不同？如此“精微”的教學設計，“窗”與“墻”的內在張力才更具震撼人心的藝術效果，學生才會真正抵達作家的靈魂深處。

“精微”的小說教學設計需要經(jīng)過教師系統(tǒng)的思考與合理的整合。教學時雖然強調突出“精微”，但是所設計的“精微”必須是教學情境的高境界追求，要尊重學生的實際閱讀水平和小說文本的可挖掘空間，只有當深則深，當淺則淺，深淺適度，切合學生“最近發(fā)展區(qū)”和當下生命精神狀態(tài)的“精微”教學設計，才能讓學生的思維伴隨著教學的進程走向深刻。

三、小說教學設計必須凸顯“微妙”

選為教材的小說，很多都寫得極其微妙。比如：《智取生辰綱》以“智”立骨；《窗》的意料之外、情理之中的結尾；《社戲》以回憶的方式展示童年生活令人難以忘懷的場景，尤其是寫“我”和伙伴們劃船到趙莊的前后沿途的一幅幅動態(tài)風景畫，處處關合“社戲”等。正因為優(yōu)秀小說的妙不可言，有時會給學生帶來一定的閱讀陌生感。學生面對一個個具體的小說文本，實際上就是在面對一個個陌生的世界，其中存在一個“此在”與“彼在”的鴻溝，因此小說教學必須高度尊重學生的認知規(guī)律和學情差異，注重消解學生的陌生感，引導學生融入小說，整體把握文本。教學小說時，關注小說文本的“微妙”處會收到事半功倍之效。而在小說教學設計中也必須凸顯“微妙”，凸顯“微妙”的方式方法有很多。比如，可以著力于微妙之詞的設計，也可以用心于微妙之句和微妙之段的設計，還可以用墨于某種寫作手法的微妙之處的設計、聚焦于某種章法微妙的設計，等等，關鍵是做到因材施教。

小說《社戲》處處顯示童趣與童真，而是否有童趣有童真的評判標準，就是兒童眼中的“是否好玩”，這是《社戲》的微妙處之一。青年教師王曉慶執(zhí)教該課時就凸顯了設計的“微妙”。教學時王老師以一個微妙的主問題作為抓手，即“你認為那夜是去時好玩，還是歸來時好玩？請用跳讀課文的方式，在文中找到依據(jù)”，讓學生展開討論。有的學生堅持說“去時好玩”，且理據(jù)十足；有的學生認為“歸時好玩”，也有案可稽。然后教師再引領學生進行微妙的“寫法探究”：“歸來的情節(jié)和去時的情節(jié)，能否刪去其一呢？”通過辯論、對比，學生最終明白：來時美景——激動難言的興奮；歸航趣事——新奇難言的刺激，一去一回，各有側重，前后連貫，缺一不可。這樣的微妙設計，既點到小說文本的微妙穴位，也切合了學生的微妙訴求，整個教學設計顯得簡潔、明晰。

在小說教學中，要鼓勵教師進行富有創(chuàng)造性的、帶有綜合效應的微妙教學設計，比如，小說教學同樣要關注基礎知識的教學，但如何化單調為有趣就頗費思量，而凸顯“微妙”的設計能取得教學的綜合效益。例如，王曉慶老師在教學《社戲》時這樣設計導入教學：童年，總有許多東西值得迅哥兒留戀、回味。小伙伴的攛掇，讓那夜似的好戲悠揚、宛轉，讓那夜似的好豆彌散清香。還有那漂渺的戲臺，朦朧的月色，潺潺的水聲，屹立的遠山，躥行的航船……都讓迅哥兒的那次看戲意趣盎然，永生難忘。這段文字是《社戲》故事情節(jié)的高度濃縮，加點的詞語都是課文中的，也是學生在學習文本時應該重點掌握的。教師借助大屏幕呈現(xiàn)文字，讓學生反復誦讀，強化學生對文中重點詞語的認知，為學生深入解讀文本奠定了基礎，此乃又一“微妙”的教學設計。

小說教學既要關注小說本身的細微、精微、微妙之處，也要有細微、精微、微妙的創(chuàng)造性教學設計。教師對小說文本的細微、精微、微妙之處必須了然于胸，在設計教學時體現(xiàn)出細微、精微、微妙的高明之處，小說教學才會取得理想的效果，不僅能解決好教什么的問題，而且也能很好地詮釋怎么教。

（人物簡介：馮為民，教授級中學高級教師，中國教育學會會員，現(xiàn)任江蘇教育學院附屬高級中學學術委員會主任，在《中國教育學刊》《語文建設》《中學語文教學》《語文月刊》等發(fā)表教學論文和學術論文近500篇，曾被推薦為《語文教學通訊》《中學語文教學參考》《語文教學與研究》封面人物。）

（責編 歐孔群）