付斌

閱讀能力是影響一個人發(fā)展的重要能力。大量閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能有效培養(yǎng)兒童的個性，提高兒童的自我教育能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出： 1～2年級要“多認(rèn)少寫”。這一識字策略的改變大大加快了學(xué)生認(rèn)字的速度，為學(xué)生及早進(jìn)入閱讀奠定基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生提前進(jìn)入閱讀階段，以提高學(xué)生的讀寫能力。 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中還特別指出：閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”。那么，作為低年級語文教師，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？我認(rèn)為可以從以下兩方面入手。

一、點燃課堂閱讀的激情

低年級兒童好勝好奇、喜歡表演、樂于表現(xiàn)自己，針對這些特點，我在課上指導(dǎo)學(xué)生閱讀時采用多種形式進(jìn)行趣味閱讀，極大地點燃學(xué)生的閱讀激情，讓朗讀成為學(xué)生的精神需要。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想讀

教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，變“要我讀”為“我要讀”，能極大地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。如學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課指導(dǎo)朗讀對話時，我戴上頭飾扮演小魚，全班同學(xué)當(dāng)小壁虎?！靶◆~”一邊搖著尾巴一邊說：“斷了尾巴的小壁虎，你需要我?guī)褪裁疵?？”學(xué)生聽了馬上進(jìn)入了角色，我請一生讀：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”當(dāng)學(xué)生讀的語氣不對時，我引導(dǎo)：“請求我借尾巴的語氣還不夠強(qiáng)烈。這只小壁虎來請求我吧。”另一生讀出請求的語氣顯然加強(qiáng)，我讓孩子們賽讀，當(dāng)他們讀出誠懇請求的語氣后，扮演小魚的我又很為難地說：“聽了你們這樣請求，我特別想借尾巴給你們。可是我要用尾巴撥水啊?！蔽野盐舶湍迷谑稚?，“哪只小魚來回答小壁虎呢？”學(xué)生此時已經(jīng)進(jìn)入情境，我把尾巴戴在孩子頭上，有的擺手，有的搖頭，還有的兩只手當(dāng)魚尾在身后搖一搖讀了起來——“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”學(xué)生讀得非常投入，特別入情。后面的兩個并列段不用再引導(dǎo)，學(xué)生就能分角色讀。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀、表演，共同分享讀書的快樂，這樣能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生進(jìn)入情境后越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。

2.角色扮演，使學(xué)生愛讀

喜愛表演是低年級學(xué)生的天性。針對這一特點，教師在創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀的過程中相機(jī)誘導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗表演的樂趣，學(xué)生就越讀越愛讀?！斗Q贊》這篇課文是訓(xùn)練分角色感情朗讀的優(yōu)質(zhì)文本，小刺猬和小獾的對話是那樣飽含溫情又富有童趣，我讓學(xué)生找到文中稱贊的句子讀一讀。一開始，學(xué)生不能入情入境地讀。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換——把自己當(dāng)成小刺猬或小獾，聯(lián)系上下文體會情感，讀好人物對話。經(jīng)過適時教讀，以及師生配合，小組合作等多種形式的練習(xí)、表演，把學(xué)生帶入情境，這樣，朗讀融入了學(xué)生的感情，表演陶冶了學(xué)生的情操，角色扮演讓學(xué)生喜歡上了閱讀，幫助學(xué)生積累了語言，朗讀任務(wù)完成得扎扎實實。

3.激勵評價，促學(xué)生要讀

富有激勵性、指導(dǎo)性、針對性的評價，不僅能激發(fā)閱讀興趣，而且能教學(xué)生真正學(xué)會朗讀。當(dāng)學(xué)生讀書聲音很大但缺乏感情時，教師會說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當(dāng)學(xué)生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師就說：“你的聲音真好聽！如果聲音再大一些就更好了！”……這樣的評價既保護(hù)了孩子的自尊心，增強(qiáng)了他的自信心，又給孩子指明了努力的方向。其他孩子聽了老師的評價也明白了該怎么做。平時只要學(xué)生讀得好，教師就真誠地贊揚?！罢媪瞬黄稹薄疤袅恕薄氨壤蠋熥x得還好”，這些贊許的話從不吝惜，即使學(xué)生讀得不夠好，教師也會說“讀的有點感覺了，誰能比他讀得還好？”學(xué)生得到表揚和激勵，品嘗到成功的快樂，讀書的熱情就更高了，因為讀書給他們帶來了被賞識和超越別人的心理滿足。

二、拓展課外閱讀的興趣

得法于課內(nèi)，用法于課外。課堂教學(xué)中通過各種手段激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，教給學(xué)生讀書方法。但學(xué)生光掌握課本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)組織各種活動使學(xué)生在課后保持閱讀興趣。

1.激發(fā)課外閱讀興趣

心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”低年級的學(xué)生，識字不多，課外閱讀適宜從簡單的趣味性配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發(fā)展到二年級時的每天一則小故事。閱讀的內(nèi)容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強(qiáng)調(diào)故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設(shè)計要求鮮艷、漂亮、直觀。同時，我們還要更新閱讀觀念，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生瀏覽（含視聽）有關(guān)的新聞媒體，把閱讀與社會現(xiàn)實結(jié)合起來。鼓勵學(xué)生訂閱或購買適合自己閱讀的書報，并養(yǎng)成定時閱讀的習(xí)慣。對于學(xué)生閱讀不適合的課外書籍時，應(yīng)給予引導(dǎo)，切忌方式簡單而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，確保學(xué)生健康地進(jìn)行課外儲存。至于學(xué)生課外閱讀書籍的來源，既可依托學(xué)校的圖書室，也可向當(dāng)?shù)氐膱D書館去借，還要發(fā)揮學(xué)生家庭藏書的功能。為了進(jìn)一步激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮小小記錄本的功效。 記錄本包括“背誦記錄本”“閱讀記錄本”“講故事記錄本”等，每頁必須有“序號、時間、題目”。從一年級開始，教師就針對孩子喜歡的朗朗上口的小韻文、古詩這一特點，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建立“背誦記錄本”。而“閱讀記錄本”“故事記錄本”根據(jù)學(xué)生的實際情況，到了適當(dāng)?shù)臅r候就可以建立起來。教師通過各種激勵手段，不斷展示背誦成果，學(xué)生就會慢慢地養(yǎng)成自覺背誦、自覺記錄的習(xí)慣，通過記錄本保持學(xué)生在課內(nèi)形成的閱讀興趣。

2.展示課外閱讀成果

針對兒童好勝、好強(qiáng)、好表現(xiàn)的特點，當(dāng)孩子們有了一定閱讀量之后，教師利用展示平臺發(fā)揮“小小記錄本”的真正功效，讓學(xué)生收獲更多的快樂。（1）引導(dǎo)學(xué)生有感情地表演背誦。課堂上教師教給學(xué)生帶動作表演讀書的方法，學(xué)生喜歡。在背古詩或名家名篇時教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生有感情地表演背誦。（2）激勵學(xué)生大量背誦。發(fā)揮小組長的作用，每天教師要給學(xué)生提供展示的機(jī)會。早晨上課前5分鐘，問學(xué)生：“今天誰會背新詩了？記到小本上了嗎？”“你會背幾首了？”當(dāng)學(xué)生拿出小本本后，教師從里面隨意抽查，讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，肯定鼓勵了學(xué)生后，再問“誰比他背得多？”再展示。學(xué)生誰也不甘示弱，很快形成比學(xué)趕幫超的熱潮。（3）利用展示活動，體驗成功的快樂！每周有一次古詩擂臺賽或者講故事比賽、朗讀比賽等，評出小詩人、故事大王、讀書狀元……各種競賽活動激發(fā)、保持了學(xué)生的閱讀興趣，閱讀成果的展示群星閃爍，讓學(xué)生體驗到成功的快樂。?