王奕 王敏

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)在高校教育過程中的意義和地位越來越突出，它關(guān)系到學(xué)生的事業(yè)和前途，關(guān)系到高校的發(fā)展，也關(guān)系到以家庭為單位的幸福感的提升和和諧社會(huì)的建設(shè)。由于專業(yè)性質(zhì)和社會(huì)偏見，文科學(xué)生相比理工科學(xué)生的就業(yè)壓力更大，尤其是理工院校文科生就業(yè)問題更為突出。理工院校文科專業(yè)學(xué)生更易產(chǎn)生自卑心理，容易疏于平時(shí)的自我規(guī)劃和自我提高，更別提對(duì)其所學(xué)專業(yè)深入思考和對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)真關(guān)注，在求職擇業(yè)中極易出現(xiàn)種種的思想困惑和挫敗感。這樣的消極心態(tài)進(jìn)而助長(zhǎng)了學(xué)術(shù)虛無心態(tài)的蔓延，導(dǎo)致讀大學(xué)“無用論”、讀文科專業(yè)只為“混學(xué)歷”的不良心態(tài)。在這種背景下，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作顯得尤為重要。但是，當(dāng)前理工院校在開展文科學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作中出現(xiàn)了不少問題，需要引起理工院校的關(guān)注。

一理工院校文科學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)存在的問題

1對(duì)文科學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)未給予足夠重視

國(guó)內(nèi)大部分理工院校開設(shè)文科專業(yè)時(shí)間較短、經(jīng)驗(yàn)不足，沒有形成自己的特色，社會(huì)知名度、影響面也較低。在職業(yè)指導(dǎo)教育開展較晚的大背景下，專門針對(duì)文科生的職業(yè)指導(dǎo)很容易被忽視。理工科大學(xué)“以理工為主”的發(fā)展戰(zhàn)略，使得學(xué)校集中大部分資源發(fā)展理工科，對(duì)文科的發(fā)展和投入不足。社會(huì)期待理工院校的文科生既有理工科的實(shí)踐能力強(qiáng)、解決問題嚴(yán)謹(jǐn)?shù)裙た铺厣?，也希望具有文科思維靈活、文字表達(dá)能力強(qiáng)等特點(diǎn)。但實(shí)際上理工院校的文科專業(yè)在理工院校這個(gè)大背景下出現(xiàn)了諸如質(zhì)量不高、競(jìng)爭(zhēng)力弱、缺乏特色等問題。伴隨著大學(xué)生就業(yè)難問題的日益突出，部分學(xué)校未從人才培養(yǎng)和學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度，重視文科學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作，學(xué)生本身也沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，這些無益于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

2職業(yè)指導(dǎo)與文科人才培養(yǎng)規(guī)律相脫離

長(zhǎng)期以來，“學(xué)理科走遍天下”的傳統(tǒng)觀念制約著中國(guó)一代又一代的人，同時(shí)，在照搬蘇聯(lián)高等教育模式的影響下，人們?cè)谟^念上形成一種誤區(qū)：文科專業(yè)的學(xué)生動(dòng)手能力差，容易被代替，文科類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量整體不高。這些觀念誤區(qū)的存在，早已影響到文科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。如何把文科生打造成市場(chǎng)所需的特色人才，讓他們各顯身手、發(fā)揮所長(zhǎng)，讓大學(xué)學(xué)到的知識(shí)有應(yīng)用導(dǎo)向，是高校應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

3文科學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)與社會(huì)需求脫節(jié)

中國(guó)的高等教育體制把本科教育劃分為“應(yīng)用型”和“研究型”。然而，從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的角度考慮，市場(chǎng)不會(huì)考慮社會(huì)辦什么樣的大學(xué)，做什么樣的本科教育，市場(chǎng)關(guān)心的是企業(yè)或者崗位上有適合的人才，能為企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富，帶來效益。從學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)角度考慮，上大學(xué)出來就得有份工作，甚至是好點(diǎn)的工作。高校職業(yè)指導(dǎo)不是一個(gè)封閉的體系，必須關(guān)注用人單位、家長(zhǎng)、大學(xué)生自身乃至國(guó)家層面的需求。文科教育不能高高在上，不能只關(guān)心文科生是否具有“學(xué)富五車”的專業(yè)知識(shí)，不能把培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)成單純的學(xué)術(shù)來研究，更不能認(rèn)為就業(yè)是職業(yè)學(xué)?；蛘邔？婆囵B(yǎng)的問題，而較少關(guān)心學(xué)生所學(xué)知識(shí)的社會(huì)適用性和發(fā)展性，較少關(guān)心培養(yǎng)人才與社會(huì)的對(duì)接問題。本科教育放在整個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，從關(guān)注人的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的角度來講，關(guān)注學(xué)生就業(yè)，做好職業(yè)指導(dǎo)工作不是什么“掉身價(jià)”的事情，任何教育形式和層次，都要關(guān)注人的職業(yè)生涯發(fā)展，高校有義務(wù)做好職業(yè)指導(dǎo)工作。

4學(xué)校為文科學(xué)生提供的職業(yè)指導(dǎo)途徑單一、形式有限

目前職業(yè)指導(dǎo)為文科學(xué)生提供的形式有限，途徑單一，很多高校利用講座或者教師授課的方式開展職業(yè)指導(dǎo)，而此類的指導(dǎo)往往側(cè)重于理論灌輸，缺乏對(duì)于技能培養(yǎng)的有效途徑，諸如一對(duì)一輔導(dǎo)、拓展訓(xùn)練等其他方式，大多數(shù)的學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)還停留在“開班上課”的初級(jí)階段，與此對(duì)應(yīng)的是，文科生表達(dá)出“希望學(xué)校采取多種途徑進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)”的呼聲。高校開展職業(yè)指導(dǎo)不僅要求學(xué)生們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生信息采集與處理的技能、生涯規(guī)劃的技能、生涯決策的技能等多方面培養(yǎng)，僅僅依靠一種方式的指導(dǎo)很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，因此，高校應(yīng)創(chuàng)造條件運(yùn)用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。

5職業(yè)指導(dǎo)課程缺乏針對(duì)性

目前高校紛紛按照教育部的要求設(shè)置了職業(yè)指導(dǎo)課程，但課程設(shè)置不很規(guī)范，有的學(xué)校根據(jù)老師的專長(zhǎng)和研究方向來設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)的課程。職業(yè)指導(dǎo)課程缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性，隨意性大，授課教師主觀性強(qiáng)，不能達(dá)到引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)，更不能對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化引導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容務(wù)虛多而務(wù)實(shí)少，以介紹知識(shí)為主，而較少涉及職業(yè)能力培養(yǎng)，從而，忽視了大學(xué)生將來所從事的職業(yè)的專業(yè)特色[1]。此外，學(xué)校、教師準(zhǔn)備不足，學(xué)生對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課程缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，更有甚者則是對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)課程根本就置之不理，“混混學(xué)分，混著臉熟”，這對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教育的發(fā)展和學(xué)生發(fā)展都極其不利[2]

6職業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育未體現(xiàn)靈活性和吸引力

在職業(yè)指導(dǎo)中，思想政治教育本是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要作用的領(lǐng)域。然而，很多高校在這方面做得不盡如人意。理工院校文科生的思想政治教育并沒有很好地與職業(yè)指導(dǎo)工作相結(jié)合。據(jù)調(diào)查，目前高校職業(yè)指導(dǎo)的滿意度比較低，學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)僅僅停留在傳統(tǒng)的招生、政策咨詢等程序性的工作過程中。與此相似，職業(yè)指導(dǎo)課程亦沒有與思想政治教育結(jié)合起來，在教學(xué)形式上，往往以教師的說教為主，教師只是一味地理論、政策“灌輸”，缺乏生動(dòng)實(shí)際的案例；在教學(xué)內(nèi)容上，更多的是“照本宣科”，進(jìn)一步的理論研究不深入，缺乏系統(tǒng)性，這樣，不僅不能在深度上將思想政治教育與職業(yè)指導(dǎo)緊密地結(jié)合起來，缺乏對(duì)職業(yè)指導(dǎo)規(guī)律性、根本性和系統(tǒng)性等問題的深入研究，更無法體現(xiàn)文科教學(xué)的靈活性和吸引力。

二理工院校文科學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)所存在問題的成因分析

1文科生職業(yè)指導(dǎo)開展晚，研究有限

中國(guó)高等院校中的就業(yè)指導(dǎo)是在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的過程中出現(xiàn)的，普遍起步較晚?！奥殬I(yè)指導(dǎo)”實(shí)際上是個(gè)外來詞，而對(duì)于高校文科生的專門的職業(yè)指導(dǎo)更是處于起步階段。因此，高校中缺乏一整套規(guī)范、完整、有效的職業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)。相當(dāng)數(shù)量的高校為了應(yīng)對(duì)“就業(yè)難”問題而開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，其中很多內(nèi)容多是借鑒西方職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)而來的，關(guān)于高校自身的職業(yè)指導(dǎo)理論與實(shí)踐研究卻非常有限，特別是針對(duì)于文科生的專門職業(yè)指導(dǎo)更是少之又少。“拿來主義”固然很有必要，但是一味地借鑒而忽視結(jié)合自身的具體情況來開展職業(yè)指導(dǎo)，將不利于職業(yè)指導(dǎo)學(xué)科的發(fā)展，使得職業(yè)指導(dǎo)工作很難向前邁進(jìn)。

2職業(yè)指導(dǎo)工作專業(yè)性不強(qiáng)，缺乏分類指導(dǎo)

目前，中國(guó)大部分高校從事大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的教師隊(duì)伍，主要由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員、思想政治理論課教師、院系書記、輔導(dǎo)員（班主任）以及少數(shù)專家、學(xué)者組成。普遍缺乏有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)方面的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多人并不具備職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)素質(zhì)，擁有在企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師雙重資格和身份的老師更是“鳳毛麟角”。而且很多高校的職業(yè)指導(dǎo)工作缺乏分類，指導(dǎo)千篇一律，沒有做到根據(jù)不同學(xué)生的具體情況來具體分析，往往使職業(yè)指導(dǎo)工作在推動(dòng)就業(yè)問題上流于形式，陷入被動(dòng)。

3忽視體驗(yàn)教育，與社會(huì)需求脫節(jié)

各高校職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容多側(cè)重職業(yè)發(fā)展理論的介紹，以及就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、就業(yè)程序的宣傳和求職技巧的指導(dǎo)。學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教育與社會(huì)需求相脫節(jié)，特別是缺乏針對(duì)文科生的行之有效的職業(yè)觀念的教育。多數(shù)高校的職業(yè)指導(dǎo)教育“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”、“重智育、輕德育”。一些職業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容設(shè)置嚴(yán)重脫離實(shí)際，缺乏系統(tǒng)的、實(shí)用的職業(yè)知識(shí)教育，忽視了對(duì)社會(huì)分工及社會(huì)職業(yè)等知識(shí)的相應(yīng)教育，使得學(xué)生職業(yè)意識(shí)淡薄，在職業(yè)選擇上具有很大的盲目性，培養(yǎng)的學(xué)生眼高手低。

4對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課程和性質(zhì)認(rèn)識(shí)存在偏差

國(guó)外社會(huì)對(duì)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的支持與鼓勵(lì)方面很有效果，說明職業(yè)指導(dǎo)對(duì)推動(dòng)就業(yè)有獨(dú)特的作用。雖然各高校都將職業(yè)指導(dǎo)課程列入教學(xué)計(jì)劃中，但是大多以選修課的形式存在，很多學(xué)生甚至教師在思想上都對(duì)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的重視不夠。因此國(guó)家開始極力倡導(dǎo)在高等學(xué)校推行職業(yè)指導(dǎo)教育工作。但就一些高校的實(shí)際情況而言，很多措施僅僅停留在言語鼓勵(lì)層面，缺乏真正強(qiáng)有力的落實(shí)。[3]

5職業(yè)指導(dǎo)與文科生思想政治教育相結(jié)合方面亟需加強(qiáng)

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的主要任務(wù)，只有與學(xué)生思想中的熱點(diǎn)問題密切結(jié)合，才能達(dá)到預(yù)期的效果。而作為當(dāng)前社會(huì)尤其是大學(xué)生關(guān)注的“就業(yè)難”問題亟需納入到高校思想政治教育中來，在職業(yè)指導(dǎo)教育中貫穿理想信念教育，弘揚(yáng)科學(xué)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等內(nèi)容。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，明確自己今后的職業(yè)生涯目標(biāo)和發(fā)展方向，提高自身的職業(yè)道德尤為關(guān)鍵，這也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的關(guān)鍵。因此我們亟需在不同年級(jí)、不同專業(yè)的大學(xué)生中構(gòu)建一套與思想政治教育相銜接的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系，使職業(yè)指導(dǎo)與文科生的思想政治教育工作相結(jié)合，幫助學(xué)生了解自己的專業(yè)及特長(zhǎng)、了解職業(yè)的發(fā)展方向、選擇職業(yè)道路，進(jìn)行正確決策，從而正確地選擇適合自己的職業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)“人—職”匹配。只有這樣才能調(diào)動(dòng)大學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性，把大學(xué)生思想政治教育變成大學(xué)生的自覺行動(dòng)，教育引導(dǎo)學(xué)生遵守社會(huì)規(guī)范和道德規(guī)范。

參考文獻(xiàn)

[1]盧美芬.大學(xué)生就業(yè)教育面臨的問題與對(duì)策[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1999（2）.

[2]張成水.高等師范院校應(yīng)開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），1996（5）.

[3]金國(guó)雄，于娜娜.大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)的研究與評(píng)估[J].中國(guó)成人教育，2008（11）.