考試是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要尺度。我國高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是大學(xué)生的必修課。自“05方案”實(shí)施以來，雖然各校在改革考核方式上進(jìn)行了一些有益的嘗試，取得了較大的成績，但仍然存在著考核目標(biāo)不夠明確、考核方式相對簡單、成績評定不盡合理等不足，在一定程度上弱化了思政課的實(shí)效性，影響了思政課教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過近四年多的改革和實(shí)踐，安康學(xué)院思政課教師結(jié)合地方新建本科院校的實(shí)際，在原有的基礎(chǔ)上，以改革創(chuàng)新精神推進(jìn)思政課考核方式的改革和實(shí)踐，取得了一些初步的成果，教學(xué)效果較好。

一考核方式改革的背景

目前各高校思政課的總成績一般由平時(shí)成績（學(xué)生考勤、作業(yè)等為評價(jià)依據(jù)）+期末筆試成績（開卷或閉卷考試。閉卷往往由選擇題、填空題、名詞解釋、問答題等題型組成；開卷一般由辨析題、論述題、材料分析題等題型組成）構(gòu)成。平時(shí)成績與期末筆試成績在總成績中的比例大多高校采取4：6的比例，甚至有的高校采取3：7的比例。因大班教學(xué)，班級人數(shù)多，教師教學(xué)任務(wù)重，很多老師對平時(shí)成績不記錄，期末時(shí)一次給出，結(jié)果是大部分學(xué)生的平時(shí)成績不相上下，又由于平時(shí)成績在總成績中的比例較低，造成學(xué)生不關(guān)心平時(shí)成績。期末筆試不論是開卷還是閉卷考試，都是“千人一卷”或“千人一面”。[1]因?yàn)槠谀┕P試成績占總成績的比重高，所以期末筆試考核顯得很重要，大部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前突擊應(yīng)付，考試作弊等問題比較嚴(yán)重。為了改變這種狀況，2009年9月，安康學(xué)院思政課部分教師進(jìn)行了為期一學(xué)年的改革探索；在此基礎(chǔ)之上，2010年9月，思想政治理論教學(xué)科研部針對四門（原理、概論、基礎(chǔ)、綱要）思政課程制定改革方案和實(shí)施細(xì)則，進(jìn)行了為期一學(xué)年的教學(xué)方式試點(diǎn)改革、實(shí)踐教學(xué)模式探索，取得了良好效果；2011年9月，最終確定了以“六個(gè)一”為載體的思政課考核方式。

二教學(xué)方式改革試點(diǎn)及實(shí)踐教學(xué)模式探索

1教學(xué)方式改革試點(diǎn)

一是組合式教學(xué)試點(diǎn)班。多個(gè)教師講同一門課的不同專題，輪流給不同的班級授課。因思政課內(nèi)容覆蓋面廣，而授課教師受專業(yè)和研究方向的限制，很難在每一個(gè)關(guān)鍵性問題的教學(xué)上都能做到深入淺出。這樣把具有不同研究和教學(xué)專長的教師組成教學(xué)小組，對相關(guān)的知識進(jìn)行有機(jī)整合。二是學(xué)生能力培養(yǎng)試點(diǎn)班。學(xué)生5～6人一組，自己備課、自己做課件，小組代表講課，小組全體成員接受其他學(xué)生的質(zhì)疑、提問并進(jìn)行答辯，再由學(xué)生代表當(dāng)場給該小組成員打分統(tǒng)計(jì)成績，最后由教師點(diǎn)評。三是課堂互動(dòng)試點(diǎn)班。將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組自己起一個(gè)有特色的“組名”，提問回答、討論演講都以組為單位計(jì)分，組內(nèi)成員共享該小組的成績（實(shí)行“連坐”）。培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作精神，擴(kuò)大課堂互動(dòng)參與面。

2探索實(shí)踐教學(xué)模式

思政課實(shí)踐教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)的一種教學(xué)形式，是相對理論教學(xué)而言的一種教學(xué)活動(dòng)。它既以理論教學(xué)為前提和基礎(chǔ)，又是理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充?，F(xiàn)在各校都極為重視實(shí)踐教學(xué)，大部分學(xué)校認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)必須走出校園，然而多數(shù)地方新建本科院校處于省會城市以外的中小城市，經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于一個(gè)較低水平，辦學(xué)條件相對較差，資源相對有限，經(jīng)費(fèi)拮據(jù)，因此地方新建本科院校思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以課堂實(shí)踐教學(xué)、課后實(shí)踐教學(xué)、社會實(shí)踐教學(xué)為重要模式。這種模式可以保證絕大多數(shù)學(xué)生的參與，對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識起到應(yīng)有的作用。[2]

實(shí)踐中，我們一是結(jié)合理論講授當(dāng)堂組織學(xué)生看紀(jì)錄片、政論片等，加深學(xué)生對理論的理解。學(xué)生在規(guī)定的周次內(nèi)，寫出觀后感，由教師評定成績；二是課后教師輔導(dǎo)學(xué)生選讀經(jīng)典原著，寫出讀書心得，由教師評定成績，優(yōu)秀讀書心得在全班、全系、甚至全校交流；三是就近組織學(xué)生開展社會實(shí)踐。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假（或周末、節(jié)假日）開展社會調(diào)查。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，全班學(xué)生可以分組進(jìn)行社會調(diào)查，也可以單獨(dú)開展社會調(diào)查。寫好的調(diào)查報(bào)告交任課教師，由教師評定成績。

三考核方式的改革內(nèi)容

教學(xué)方式的改革、實(shí)踐教學(xué)的開展，必然引起考核方式的改革。安康學(xué)院從2011年9月開始，將改革試點(diǎn)的幾種教學(xué)方式融合到四門思政課程教學(xué)的全過程，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，形成了以“六個(gè)一”為載體的思政課考核方式。具體內(nèi)容是指學(xué)生在思政課教師的指導(dǎo)下閱讀一篇經(jīng)典原著、策劃一次模擬教學(xué)、組織一次演講辯論、參加一次實(shí)踐教學(xué)、開展一次社會調(diào)查、接受一次理論測試；與之相對應(yīng)的是，學(xué)生要分別提交一份讀書心得、一份授課教案、一份演講文稿、一份感悟總結(jié)、一份調(diào)查報(bào)告、一份考試試卷。如下圖所示：

思政課總成績由三部分構(gòu)成：平時(shí)成績、社會實(shí)踐成績和一次筆試成績。平時(shí)成績包括讀書心得、授課教案、演講文稿、感悟總結(jié)，占總成績（百分制）的60%；社會實(shí)踐成績（調(diào)查報(bào)告）占總成績的20%；一次筆試成績（隨堂開卷考試）占總成績的20%。當(dāng)然平時(shí)成績還要結(jié)合學(xué)生出勤及平時(shí)表現(xiàn)（拾金不昧、好人好事等）綜合評定。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活選擇與以上六個(gè)方面相似的考核內(nèi)容，比如：用觀看影視作品寫觀后感代替讀原著寫心得體會，用播報(bào)點(diǎn)評新聞交新聞稿代替演講交演講稿，等等。每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，凡是小組共同完成并提交的學(xué)習(xí)成果，其成績由組內(nèi)成員共享。

四考核方式的改革效果

以“六個(gè)一”為載體的思政課考核方式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且為學(xué)生提供了質(zhì)疑、探索和表達(dá)的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

1考核內(nèi)容范圍比較廣泛

考核內(nèi)容主要是解決“考什么”的問題，是課程考核的主體部分。以“六個(gè)一”為載體的考核內(nèi)容范圍比較廣泛，考核答案需要縱觀全文、進(jìn)行綜合歸納后才能得出。因此學(xué)生要想取得理想的成績，平時(shí)必須注意加強(qiáng)知識儲備，使自己的知識結(jié)構(gòu)盡可能寬廣，僅靠臨陣磨槍是無法取得好的成績的。同時(shí)，以“六個(gè)一”為載體的考核方式，取消了期末和其他課程一起參加全校統(tǒng)一考試，減輕了學(xué)生的期末學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在第一次上課就明白自己在思政課上要做什么、能得到什么，動(dòng)手參與的機(jī)會多了，提升能力的機(jī)會也多了。

2成績評定比較合理

課程總成績由三部分構(gòu)成，這樣評定成績有兩個(gè)特點(diǎn)：一是側(cè)重于考查學(xué)生能力、水平提高的情況。如在閱讀“經(jīng)典原著”，提交讀后感的考核中，不太注重書面成績，而以學(xué)生參與座談會、小組談?wù)摰劝l(fā)言情況以及與授課教師定期和不定期的晤談為主，注重對學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力的考核。二是平時(shí)成績占總成績的比例較大，將過去枯燥的學(xué)習(xí)、緊張的期末考試變成了一種輕松的形式，學(xué)生不再覺得思政課是枯燥無味的，學(xué)習(xí)不再是為了應(yīng)付一次期末考試，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3實(shí)踐教學(xué)受到歡迎

安康學(xué)院把實(shí)踐教學(xué)放在與理論教學(xué)同樣重要的地位。每學(xué)期開學(xué)初，教師按照事先的計(jì)劃，有條不紊地開展讀經(jīng)典原著、文獻(xiàn)及傳記，觀看政論片、紀(jì)錄片，針對某個(gè)問題的小組專題討論，這些校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)既能夠保證學(xué)生全員參與，又能使學(xué)生接觸到大量教材以外的內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生知識儲備。就近組織學(xué)生參觀新農(nóng)村建設(shè)、城市規(guī)劃展覽館、農(nóng)業(yè)生態(tài)科技園等，校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)由于學(xué)生是親身、現(xiàn)場體驗(yàn)，對社會的了解、國情的認(rèn)識深化了，學(xué)生懂得社會需要什么，自己缺少什么，同時(shí)加強(qiáng)和鞏固了所學(xué)的理論知識。不論是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)還是校外實(shí)踐教學(xué)，都以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。課后實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都是利用課余、周末或節(jié)假日開展，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又使學(xué)生的課余生活豐富多彩，深受學(xué)生歡迎，提高了學(xué)生理論認(rèn)識和分析問題的能力，學(xué)生覺得思政課對自己的幫助還是挺大的。

以“六個(gè)一”為載體的思政課考核方式的實(shí)施，帶來了學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高。2009年思政課教師指導(dǎo)的學(xué)生作品《安康學(xué)院大學(xué)生對思政課開設(shè)認(rèn)識調(diào)查》獲得安康學(xué)院大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”一等獎(jiǎng)，陜西省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”三等獎(jiǎng)；2011年思政課教師指導(dǎo)的《關(guān)于安康地區(qū)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀調(diào)查與分析———以漢濱區(qū)建民鎮(zhèn)和張灘鎮(zhèn)中小學(xué)生為例》和《陜南紅色資源現(xiàn)狀調(diào)查分析》分別獲陜西省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]練崇潮.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學(xué)實(shí)效性的探討[J].教育探索，2009（12）：35.

[2]紀(jì)安玲.地方新建本科院校思政課實(shí)踐教學(xué)模式探究[J].學(xué)理論，2012（8）：219-220.