呂美函 蒼翠

家庭在學(xué)前兒童的身心發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。由于家庭背景不同，家庭對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展和學(xué)業(yè)成就也有著不同程度的影響。法國(guó)社會(huì)學(xué)家布爾迪厄在其著名論文《資本的形式》中指出，資本可以分為三種形式，即經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本。[1]已有研究表明，不同背景的家庭通過(guò)家庭經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)資本的相互作用影響著學(xué)前兒童入學(xué)前的準(zhǔn)備、受教育機(jī)會(huì)、受教育過(guò)程和最終的發(fā)展水平。正如布爾迪厄指出的，“兒童的心靈并非洛克所說(shuō)的是一張白紙，而是已經(jīng)具備了不同程度的資本。他們擁有資本的數(shù)量和質(zhì)量由他們出生家庭的層次決定。家庭為個(gè)體資本的獲得做了最初的鋪墊。個(gè)體成長(zhǎng)出現(xiàn)差異很重要的一方面是由于早期家庭教育的差異?！盵1]在我國(guó)，隨著社會(huì)的變遷與轉(zhuǎn)型，不同家庭所擁有的家庭資本的差異在不斷地?cái)U(kuò)大，資本的分布也越來(lái)越具有不均衡性。在當(dāng)前的社會(huì)背景中，農(nóng)民工群體是居住在城市中的弱勢(shì)群體之一，他們所擁有的經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本與文化資本較少。農(nóng)民工家庭在家庭資本方面的匱乏導(dǎo)致農(nóng)民工家庭學(xué)前兒童的身心發(fā)展在入學(xué)之前與城市兒童存在著巨大的差異，并對(duì)其進(jìn)入學(xué)校后的適應(yīng)和發(fā)展?fàn)顩r產(chǎn)生著重要的影響。

一農(nóng)民工家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響

家庭經(jīng)濟(jì)資本是指家庭能夠以物質(zhì)或金錢(qián)的方式在子女教育上所投入的各種資源，這些資源有利于激發(fā)子女的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并增長(zhǎng)學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)業(yè)成就。家庭經(jīng)濟(jì)資本往往通過(guò)家庭收入、家庭所能為子女提供的教育資源等方面對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。國(guó)外有研究表明，家庭收入可能在出生后的最初幾年對(duì)兒童產(chǎn)生最巨大的影響。如果不進(jìn)行干預(yù)，在入學(xué)時(shí)兒童之間表現(xiàn)出來(lái)與貧困有關(guān)的個(gè)體差異通常不會(huì)隨著時(shí)間而消失。[3]

首先，農(nóng)民工家庭流動(dòng)的生活和低劣的居住環(huán)境無(wú)法為兒童的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境。農(nóng)民工家長(zhǎng)是從外地到城市的務(wù)工人員，家庭經(jīng)濟(jì)收入微薄。他們沒(méi)有能力在城市購(gòu)買(mǎi)房子，就是租房也只能租住條件比較差、價(jià)格十分便宜的平房或者是簡(jiǎn)易的筒子樓。這些房子的居住面積狹窄，一般都是家里四、五口人擠在一個(gè)房間里，所以農(nóng)民工家庭的學(xué)前兒童大多沒(méi)有屬于自己的活動(dòng)和學(xué)習(xí)空間。此外，農(nóng)民工家庭的租房活動(dòng)大多是在沒(méi)有法規(guī)規(guī)范的條件下與城市房東私下協(xié)議進(jìn)行的。他們還經(jīng)常會(huì)因?yàn)榉孔獾臄?shù)額和與房東的矛盾等原因而被迫頻繁地更換居住地點(diǎn)。農(nóng)民工家庭的這種居住條件和生活環(huán)境無(wú)法滿(mǎn)足兒童的基本生活和學(xué)習(xí)的需要，直接影響著學(xué)前兒童的身體健康和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，農(nóng)民工家庭的底層社會(huì)地位和窘迫的生活狀態(tài)使得農(nóng)民工家長(zhǎng)沒(méi)有更多的資金為兒童提供比較豐富的教育資源。農(nóng)民工家庭的兒童所能利用的圖書(shū)和玩具數(shù)量很少，家長(zhǎng)更很少為他們提供出去游玩的機(jī)會(huì)，農(nóng)民工家庭學(xué)前兒童大部分的業(yè)余時(shí)間都就是在電視機(jī)前度過(guò)的。這使得農(nóng)民工家庭的學(xué)前兒童缺乏必要的學(xué)習(xí)材料和玩具，業(yè)余生活也比較枯燥乏味。家庭教育資源極度的貧乏導(dǎo)致了農(nóng)民工家庭的兒童無(wú)法通過(guò)閱讀圖書(shū)增長(zhǎng)知識(shí)，失去了通過(guò)游戲與外出游玩開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。再次，家庭經(jīng)濟(jì)資本還會(huì)以隱性的方式影響著農(nóng)民工家長(zhǎng)為兒童選擇不同類(lèi)型的受教育機(jī)構(gòu)。已有的研究表明，家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越家庭的家長(zhǎng)通過(guò)繳納學(xué)校贊助費(fèi)和購(gòu)買(mǎi)較好學(xué)校學(xué)區(qū)內(nèi)的住房等方式為子女提供良好的入學(xué)機(jī)會(huì)。而家庭經(jīng)濟(jì)資本匱乏的家庭則無(wú)能為力。[4-6]城市里條件較好的幼兒園和學(xué)前班的收費(fèi)都比較昂貴，農(nóng)民工家庭經(jīng)濟(jì)條件制約著學(xué)前兒童進(jìn)入這類(lèi)幼兒園和學(xué)前班接受學(xué)前教育，更無(wú)法進(jìn)入所謂的“重點(diǎn)小學(xué)”就讀。這使得農(nóng)民工家庭的兒童在入學(xué)前就與城市的兒童在身心發(fā)展方面拉開(kāi)了差距，而且這種差距在上小學(xué)之后還將持續(xù)甚至有可能繼續(xù)擴(kuò)大，以至于影響到他們?nèi)雽W(xué)后的適應(yīng)與發(fā)展。

二家庭文化資本的影響研究

家庭文化資本是家庭成員通過(guò)相互交流和實(shí)踐所積累起來(lái)的文化知識(shí)、文化技能、文化修養(yǎng)和文化商品等特定的社會(huì)資源，對(duì)子女的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的指引、促進(jìn)乃至阻礙作用。家庭文化資本通過(guò)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式和家長(zhǎng)的教育參與對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展都起到潛移默化的影響作用。

首先，家庭文化資本通過(guò)父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生影響。家庭教養(yǎng)方式一般分為四種類(lèi)型，即溺愛(ài)型、專(zhuān)制型、放任型和民主型。已有研究結(jié)果表明，專(zhuān)制型、放任型和溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。而民主、平等的教養(yǎng)方式更有利于兒童身心各個(gè)方面的發(fā)展。[7-8]微薄的收入所帶來(lái)的生存壓力以及落后的教育觀(guān)念使農(nóng)民工家長(zhǎng)更多地采用專(zhuān)制型和放任型的教養(yǎng)方式，民主型的教養(yǎng)方式比較少見(jiàn)。大多數(shù)農(nóng)民工家長(zhǎng)的主要時(shí)間與精力都放在了賺錢(qián)維持生活上，幾乎沒(méi)有更多的時(shí)間和精力來(lái)細(xì)心管教孩子。他們對(duì)兒童經(jīng)常是非打即罵，采用簡(jiǎn)單粗暴的方式代替耐心細(xì)致的教育，其粗暴程度甚至?xí)购⒆邮軅?。農(nóng)民工家長(zhǎng)不能充分認(rèn)識(shí)到自己的教養(yǎng)方式已經(jīng)危害了孩子的身心健康成長(zhǎng)，他們往往忽視或打擊而不是鼓勵(lì)兒童的積極行為。同時(shí)，由于文化水平有限，他們更無(wú)法給兒童提供有效的教育幫助和支持。這樣落后的教養(yǎng)方式嚴(yán)重地?fù)p傷了兒童的自尊心和自信心，在遇到困難的時(shí)候容易退縮，從而形成自卑的心理。其次，家庭文化資本還會(huì)通過(guò)家庭里具體的文化教育活動(dòng)影響兒童的發(fā)展。已有的研究表明，父母可以通過(guò)極外顯的方式鼓勵(lì)兒童的學(xué)習(xí)，如經(jīng)常和兒童一起去圖書(shū)館，定時(shí)給孩子閱讀，與孩子一起進(jìn)行量的概念相關(guān)的活動(dòng)。這些行為與兒童早期的讀寫(xiě)能力以及后來(lái)的學(xué)業(yè)成就有高度相關(guān)。[9]家長(zhǎng)主動(dòng)給孩子講解自然知識(shí)或科學(xué)常識(shí)、家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子觀(guān)看演出、體育比賽、電影等活動(dòng)對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備也具有顯著影響。[10]農(nóng)民工家長(zhǎng)的受教育程度普遍偏低，缺乏豐富的教育科學(xué)理論知識(shí)和正確的教育思想觀(guān)念，他們往往不能把握良好的教育時(shí)機(jī)對(duì)兒童進(jìn)行適宜的教育。同時(shí)，大多數(shù)農(nóng)民工家長(zhǎng)要賺錢(qián)養(yǎng)家、緩解生活的壓力，每天起早貪黑地忙碌工作，所以他們基本沒(méi)有空閑時(shí)間與孩子進(jìn)行相關(guān)的教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)。兒童的業(yè)余生活十分枯燥，更很少有機(jī)會(huì)在父母的帶領(lǐng)下外出參觀(guān)或游玩。農(nóng)民工家庭教育基本處于空白的狀態(tài)，家長(zhǎng)對(duì)兒童長(zhǎng)期缺乏必要的教育關(guān)注與教育參與，直接影響著父母與孩子之間建立良好的親子關(guān)系以及兒童各方面的發(fā)展。

三家庭社會(huì)資本的影響研究

家庭社會(huì)資本是指家庭成員在家庭中或家庭外與他人建立在信任、規(guī)范、制度或責(zé)任等基礎(chǔ)上的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，是一種對(duì)子女發(fā)展和教育成就取得產(chǎn)生重要影響的社會(huì)資源。家庭社會(huì)資本通過(guò)家庭中父母與子女之間的關(guān)系以及父母的人際網(wǎng)絡(luò)在個(gè)體發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。[11]

首先，家庭社會(huì)資本通過(guò)父母與子女之間的親子關(guān)系影響著兒童的入學(xué)準(zhǔn)備。親子關(guān)系是父母與子女之間形成的第一種人際關(guān)系。有研究指出，父母在外工作的時(shí)間對(duì)兒童行為的發(fā)展起到重要的影響作用。父母親在外工作會(huì)削弱與子女間的關(guān)系，降低家庭內(nèi)的社會(huì)資本，不利于子女的學(xué)習(xí)。[12]家庭社會(huì)資本中父母經(jīng)常鼓勵(lì)兒童、經(jīng)常與兒童交流、對(duì)兒童的請(qǐng)求給與積極的回應(yīng)等因素都影響著兒童早期認(rèn)知發(fā)展。[13]在農(nóng)民工的家庭中，父母迫于生活的壓力，幾乎全身心地投入繁忙的工作中。他們所從事的工作沒(méi)有休息日，晚上回來(lái)還要在家料理各種家務(wù)，平時(shí)很少有時(shí)間搭理孩子，更沒(méi)有時(shí)間帶領(lǐng)孩子去戶(hù)外活動(dòng)或者共同游戲。由于與孩子的接觸時(shí)間相對(duì)減少，親子間互動(dòng)頻率較低，兒童與父母缺少溝通，而且缺乏語(yǔ)言、思想、感情和知識(shí)等方面的交流。所以，大多數(shù)農(nóng)民工家庭中缺少和諧民主的家庭氛圍，在家庭中兒童缺乏向父母表達(dá)自己真實(shí)想法的勇氣以及表達(dá)自己的想法和要求的機(jī)會(huì)。已有的研究表明，生活在貧困中的母親們很難與孩子建立安全的依戀關(guān)系。這些都破壞了她們對(duì)孩子的移情、對(duì)孩子的敏感性和反應(yīng)性的發(fā)展，導(dǎo)致她們養(yǎng)育行為的減少，從而減少了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，造成了孩子更不理想的發(fā)展結(jié)果。[14]農(nóng)民工家庭的親子關(guān)系狀況導(dǎo)致了父母與子女之間巨大的疏離感。這樣長(zhǎng)此以往孩子缺乏通過(guò)語(yǔ)言交流而獲得語(yǔ)言方面發(fā)展的機(jī)會(huì)、缺乏通過(guò)與父母共同游戲活動(dòng)而獲得知識(shí)、提高各方面能力的機(jī)會(huì)和與父母平等對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)。其次，家庭社會(huì)資本通過(guò)父母與教師、鄰里和朋友之間的交往影響著兒童的身心發(fā)展。不同的家長(zhǎng)與教師的溝通、參加家長(zhǎng)教育會(huì)議、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的互相溝通和支持等教育行為對(duì)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備會(huì)起到不同的阻礙和促進(jìn)作用。[15]首先，多數(shù)農(nóng)民工家長(zhǎng)都會(huì)在兒童入學(xué)之前，將其送到學(xué)前班學(xué)習(xí)，其目的是促使兒童以做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。然而，由于農(nóng)民工家長(zhǎng)工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間與學(xué)前班老師之間進(jìn)行必要的溝通與交流，所以對(duì)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)以及學(xué)校里的基本學(xué)習(xí)任務(wù)缺少了解。這也是大多數(shù)農(nóng)民工家庭的學(xué)前兒童雖然在學(xué)前班學(xué)習(xí)了比較長(zhǎng)的時(shí)間，但是在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面收效甚微的主要原因之一。同時(shí)，農(nóng)民工最主要的交往網(wǎng)絡(luò)以及最基本的社會(huì)支持系統(tǒng)就是他們的親屬和老鄉(xiāng)。這些人也是他們可以在生活中依賴(lài)的社會(huì)資本。農(nóng)民工家長(zhǎng)一直保留著傳統(tǒng)、落后的教育思想觀(guān)念，這些觀(guān)念通過(guò)他們之間日常的交流和溝通在這個(gè)封閉的交往群體中廣泛地傳播著，從而直接影響了他們對(duì)其學(xué)前兒童的教育。這表現(xiàn)在農(nóng)民工對(duì)自己的受教育程度以及教育水平缺乏自信，他們往往忽視兒童的生活與學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中對(duì)自身的教育角色認(rèn)識(shí)模糊；不少農(nóng)民工家長(zhǎng)還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育在兒童發(fā)展過(guò)程中的意義和作用，認(rèn)為學(xué)前兒童的年齡尚小，入小學(xué)之后才是正式教育的開(kāi)始；還有的家長(zhǎng)把學(xué)前教育片面理解為學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，就是為上學(xué)做準(zhǔn)備。他們提早把兒童送到進(jìn)行拼音、漢字、加減法、唐詩(shī)等知識(shí)教學(xué)的學(xué)前班里學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期依附于學(xué)前班教育。

綜上所述，農(nóng)民工家庭經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)資本的極度貧乏和家庭教育現(xiàn)狀給學(xué)前兒童的身心發(fā)展帶來(lái)了極為不利的影響，同時(shí)造成了農(nóng)民工家庭的學(xué)前兒童身心發(fā)展和入學(xué)前準(zhǔn)備的不足和劣勢(shì)。學(xué)前教育是個(gè)體一生發(fā)展的奠基階段，同時(shí)也是基礎(chǔ)教育的起始階段。學(xué)前教育對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，對(duì)消除貧困的惡性循環(huán)、縮小社會(huì)不同階層之間的差異，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)公平具有非常重要的促進(jìn)作用。早在20世紀(jì)60年代，世界各國(guó)就紛紛加大財(cái)政投入，把為社會(huì)處境不利兒童提供良好的學(xué)前教育，作為其消除貧困、縮小處境不利人群與主流社會(huì)差距的重要途徑，并實(shí)施對(duì)社會(huì)處境不利兒童的學(xué)前教育進(jìn)行補(bǔ)償?shù)膰?guó)家行動(dòng)。無(wú)論是美國(guó)的“提前開(kāi)端”計(jì)劃，英國(guó)的“確保開(kāi)端”項(xiàng)目，還是眾多國(guó)家和地區(qū)實(shí)施的“排富”性質(zhì)的幼兒“教育券”政策，無(wú)一不是在發(fā)揮公共財(cái)政“貼補(bǔ)窮人”、最大限度地抵消各種“累積性不平等”對(duì)貧困家庭兒童發(fā)展的消極影響的職能，以便使不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景家庭的兒童能夠有一個(gè)相對(duì)平等的起點(diǎn)，從而打破“一代貧困，代代貧困”的惡性循環(huán)。

然而，我國(guó)是一個(gè)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的國(guó)家。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織2007年《全民教育全球檢測(cè)報(bào)告》報(bào)道，2004年，在79個(gè)有數(shù)據(jù)可查的國(guó)家中，用于幼兒保育教育的經(jīng)費(fèi)占教育總支出10%以上的國(guó)家有14個(gè)；占教育總支出5%～10%的國(guó)家和5%以下的國(guó)家各有30多個(gè)[16]。另有資料顯示，這一比例的世界平均水平約為3.8%。我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)期以來(lái)僅僅占到教育經(jīng)費(fèi)總支出的1.2～1.3%，這不僅無(wú)法與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，與世界平均水平相比也相去甚遠(yuǎn)！[17]除此之外，目前，我國(guó)政府的政策正在以所謂“效率優(yōu)先”的原則將有限的教育資源分配給了處于優(yōu)勢(shì)地位的少數(shù)群體，以追求學(xué)前教育質(zhì)量的提高。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（征求意見(jiàn)稿）中指出：“應(yīng)形成惠及全民的公平教育，堅(jiān)持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，建成覆蓋城鄉(xiāng)的基本公共教育服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化，縮小區(qū)域差距。”由此可見(jiàn)，社會(huì)和政府面對(duì)當(dāng)前農(nóng)民工家庭資本的顯著差距以及農(nóng)民工家庭教育的種種問(wèn)題，應(yīng)該關(guān)注農(nóng)民工家庭學(xué)前兒童的教育狀況，并采取相應(yīng)的早期補(bǔ)償性教育。這樣無(wú)論對(duì)農(nóng)民工家庭的學(xué)前兒童今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還是對(duì)我國(guó)政府未來(lái)十年推進(jìn)教育公平，縮小不同人群受教育權(quán)利和機(jī)會(huì)的差距，實(shí)現(xiàn)教育的公益性和普惠性都具有重要的意義。只有這樣，才能補(bǔ)償農(nóng)民工家庭的兒童在學(xué)前教育階段由于家庭背景等原因?qū)е碌娜雽W(xué)準(zhǔn)備方面的不足與差距，為其今后的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)和開(kāi)端，同時(shí)國(guó)家和政府的投入在將來(lái)也會(huì)得到豐厚的回報(bào)，從而促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。[18]

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