楊俊梅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程?！薄毒V要》中還提出：“環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的興趣和動(dòng)機(jī)、知識(shí)的合理建構(gòu)，有利于幼兒建立“表象”。教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境可以使幼兒在不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)的“滲透”與“融合”，使他們的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到活動(dòng)之中，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。

本文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，探討教師如何最大化地發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的積極效應(yīng)。

一、創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，豐富幼兒認(rèn)知內(nèi)容

所謂物質(zhì)環(huán)境，是指提供與教學(xué)有關(guān)的環(huán)境布置，向幼兒傳遞與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的教育信息。如在科學(xué)活動(dòng)“恐龍”中，布置一個(gè)恐龍圖片展。幼兒在恐龍的世界里，已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)被調(diào)動(dòng)。此時(shí)，教師無需更多的語言，只要借助這些圖像，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于幼兒面前，使他們?cè)谥庇^的情境中不知不覺地認(rèn)識(shí)了外形各異的恐龍，不僅解決了語言描述的難點(diǎn)，還滲透了觀察、發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，發(fā)展了幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，使他們嘗到了學(xué)習(xí)的快樂。

以小班音樂活動(dòng)“蝴蝶找花”片段為例：活動(dòng)室里擺滿了很多“花”，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大花園。

師：（組織幼兒進(jìn)入場(chǎng)景）小蝴蝶們，我們要到大花園里去采花粉了，你們看看這里的花多美呀?！?/p>

幼兒扮演小蝴蝶開心地飛進(jìn)“花園”里。

師：你們每人找一朵花，看看、聞聞，向小花問好，最后擺一個(gè)最美的姿勢(shì)。

幼兒挑選自己喜愛的花，又是問好，又是欣賞，每人都擺出了與眾不同的姿勢(shì)……

該活動(dòng)片段創(chuàng)設(shè)了“花園”這一特定物質(zhì)情境，讓幼兒直觀地感受到音樂內(nèi)容所描述的優(yōu)美畫面。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅使幼兒身臨其境，多感官、多方位地感知場(chǎng)景，引發(fā)幼兒自主聯(lián)想和創(chuàng)造性表現(xiàn)，為他們理解音樂、大膽表演積累了豐富的直覺經(jīng)驗(yàn)，幼兒樂在其中，學(xué)有所獲。

二、以“言”入境，激發(fā)幼兒的情感共鳴

在幼兒園教育教學(xué)中，教師的語言誘導(dǎo)對(duì)于激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)，同樣起到了支持性效應(yīng)。教師生動(dòng)形象的語言所創(chuàng)設(shè)的情境，能夠按照預(yù)定發(fā)展目標(biāo)，引領(lǐng)幼兒聯(lián)想和參與，增強(qiáng)了他們傾聽的效果。值得注意的是：要想通過語言創(chuàng)設(shè)情境來發(fā)揮支持性效應(yīng)，教師的言語必須邏輯嚴(yán)密，簡(jiǎn)要易懂，更要富有生動(dòng)感染性，加上優(yōu)美、有趣的肢體語言的配合，更能錦上添花，喚起幼兒情緒的共鳴。

以大班美術(shù)活動(dòng)《面包師》中的片段為例：

師打扮成面包師的模樣：大家好，我是面包師小楊，我做的面包和蛋糕可好吃了，今天要來選徒弟和我一起開一個(gè)面包屋。請(qǐng)問，你們都吃過什么面包？

（幼兒紛紛舉起小手，情緒高漲。）

幼：我吃過圓形夾心面包，上面還有很多芝麻。

師：那你能畫出來給我看看嗎？

幼：能?。ê芸?，范畫紙上出現(xiàn)了一個(gè)面包。）

幼：我吃過像毛毛蟲一樣的長(zhǎng)面包，里面有椰絲。（說完，在范畫紙上畫出了一個(gè)“毛毛蟲”面包。）

幼：我最愛吃奶油大蛋糕，上面有各種水果，還有巧克力棒。

師：這么多好吃的面包和蛋糕都是我們面包師做的，你們想做嗎？

幼：想！

師：現(xiàn)在我們的面包屋就開張嘍！請(qǐng)你們?cè)O(shè)計(jì)好面包蛋糕，“烤”好后放到貨架上，我會(huì)挑最好吃的品嘗的。

該活動(dòng)片段，教師用語言創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“面包師”的角色情境，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作欲望，把原本較為單調(diào)的繪畫活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，幼兒仿佛是在玩“制作面包”的角色游戲。這是一種快樂學(xué)習(xí)，是真實(shí)情感的流露，師幼互動(dòng)更加緊密。

三、突出幼兒年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境

3～6歲的幼兒，好奇、好動(dòng)、好模仿、好問、求知欲強(qiáng)，他們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩。《綱要》中指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性?！币虼?，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)也應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（一）適合小班幼兒的行動(dòng)性情境

小班幼兒正處于直覺行動(dòng)到具體形象思維過渡階段，他們的認(rèn)識(shí)很大程度依賴行動(dòng)，通過自己的行動(dòng)表達(dá)需要。因此，我們應(yīng)該多以物質(zhì)環(huán)境調(diào)動(dòng)幼兒參與意識(shí)，在活動(dòng)的情境中開展教學(xué)，讓幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如小班主題活動(dòng)“車”中，把活動(dòng)室布置成馬路，張貼很多車子圖片，布置汽車玩具展。教師扮演警察，幼兒選自己喜歡的車“開起來”，并說出汽車名稱、用途。在馬路上，要看紅綠燈行駛，行人走斑馬線，如有違規(guī)，警察將停止車輛行人通行。在這樣的模擬世界里，情境的創(chuàng)設(shè)是立體、真實(shí)、全方位的，幼兒的學(xué)習(xí)在行動(dòng)中開展，教師的指導(dǎo)伴隨游戲的始終。

（二）適合中班幼兒的游戲?qū)嵺`情境

4～5歲的中班幼兒特別喜歡玩游戲，在游戲中，幼兒的心理活動(dòng)始終處于主動(dòng)狀態(tài)，能積極探索，善于在實(shí)踐活動(dòng)中思考、想象。以中班講述活動(dòng)“我的玩具”中的片段為例：

師：這是什么玩具？可以怎么玩？

幼：這個(gè)玩具叫“鴨媽媽生蛋”，打開開關(guān)就邊走邊生蛋。

師：你為什么喜歡它？

幼：我沒看過鴨子生蛋，玩了這個(gè)玩具我就知道鴨媽媽怎樣生蛋了。蛋還可以拿出來玩。

師：說得真好。我都想買一個(gè)了。如果你來當(dāng)玩具店的售貨員，你怎么向顧客介紹。

幼：你好！這個(gè)玩具叫“鴨媽媽生蛋”，它能真的生出蛋來，你要是沒看過鴨子生蛋，買了這個(gè)就能看到。里面的蛋可以拿出來當(dāng)娃娃家的食品呢。你一定會(huì)喜歡的。

這一活動(dòng)片段側(cè)重教師的啟發(fā)性語言來創(chuàng)設(shè)“賣玩具”的特定情境?；顒?dòng)中，教師有意識(shí)引導(dǎo)幼兒有序地、逐步深入地講述，游戲化的實(shí)踐活動(dòng)為幼兒提供了描述和表達(dá)的機(jī)會(huì)，較好地發(fā)揮了語言情境的支持性效應(yīng)。

（三）適合大班幼兒的自主性學(xué)習(xí)情境

隨著大班幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，掌握的本領(lǐng)越來越多，他們渴望有展示自我的機(jī)會(huì)，也想獲取更多知識(shí)。因此，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引發(fā)思考，具有挑戰(zhàn)性，讓幼兒充分展示自己能力和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境。如他們自己收集的資料展；富于想象的模擬游戲；激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)的比賽氛圍；有懸念的問題情境等。下面以大班社會(huì)活動(dòng)《小鳥—我們的朋友》片段為例加以闡述：

師：你們課前都開展了關(guān)于鳥類的調(diào)查活動(dòng)，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（問題的提出，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。）

幼兒手拿自己收集的資料，很有條理地介紹著。

（相互交流中營(yíng)造出自主學(xué)習(xí)的氛圍，這也是一場(chǎng)比比誰的介紹好的競(jìng)賽。）

師：大家介紹得很好，把你們的資料投放到科學(xué)區(qū)和主題墻上吧。

（資料展和主題墻營(yíng)造了“鳥世界”）

師：下面我給大家講一個(gè)《小鳥和它的媽媽》的故事。

幼兒認(rèn)真地傾聽著。

（故事營(yíng)造的是能激發(fā)情感體驗(yàn)的語言環(huán)境）

師：小鳥為什么受傷？它媽媽做了什么？小鳥喜歡鳥籠嗎？獲得自由后，小鳥和媽媽怎樣？

（幼兒被這些問題引領(lǐng)著，討論中保護(hù)小鳥的情感被激發(fā)，呈現(xiàn)出關(guān)愛的人文環(huán)境。）

該活動(dòng)片段側(cè)重問題情境和自主學(xué)習(xí)情境。幼兒在問題引領(lǐng)下嘗試解決問題，獲得主動(dòng)發(fā)展，豐富了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒的能力得到充分展示。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)起到了支持性效應(yīng)。無論是物質(zhì)環(huán)境，還是語言情境，都不是完全孤立的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)主題、幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律及年齡特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)。值得深思的是：教師必須不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，具備探究精神和指導(dǎo)智慧。在當(dāng)前教育改革大背景下，對(duì)這一問題的深入研究還將繼續(xù)。