徐超

北京市華僑城黃岡中學(xué)是北京市朝陽區(qū)引進的第一所外省市名校。建校4年多來，學(xué)校堅持“質(zhì)量立校，特色強校”的發(fā)展理念，堅持“繼承與創(chuàng)新相結(jié)合”的發(fā)展道路，堅持“充分利用資源優(yōu)勢，快速創(chuàng)造育人成果”的發(fā)展策略，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。隨著建設(shè)速度的加快，辦學(xué)條件越來越完善；隨著教師隊伍的擴充，師資力量越來越雄厚；隨著教學(xué)質(zhì)量的提升，社會評價越來越高；隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大，辦學(xué)效益越來越明顯。經(jīng)過4年多的歷練，學(xué)校已經(jīng)形成了一些特色理念、特色機制和特色活動。學(xué)校把一些有成效的育人活動加以傳承，并使之成為學(xué)校的辦學(xué)特色。

“四個結(jié)合”——增強管理效益

堅持制度管理與人文管理相結(jié)合。學(xué)校的人文管理不僅注重人文關(guān)懷的激勵作用，同時注重發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)干部的引領(lǐng)作用和集體意志的制約作用。集體意志的制約作用集中體現(xiàn)在教師管理方面推行了“一、二、三、四”：“一”是一個標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)生的滿意率必須要達到80%；“二”是堅持兩項制度——坐班制和到位制；“三”是以三條公約自律——不參加不正當(dāng)?shù)膴蕵坊顒樱粡氖录医?，不接受家長宴請或收受家長紅包；“四”是倡導(dǎo)四種精神——敬業(yè)精神、奉獻精神、協(xié)作精神、創(chuàng)新精神。

堅持制度建設(shè)與機制建設(shè)相結(jié)合。本著“適用、全面、科學(xué)”的原則，學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)，部門配合，對學(xué)校原有的規(guī)章制度進行系統(tǒng)的梳理，新建了部分教育教學(xué)管理制度，完善了崗位職責(zé)、考核辦法，完成了制度系統(tǒng)化，形成了制度匯編。本著“著眼長遠，立足當(dāng)前，全面推進，逐步完善”的原則，扎實推進機制建設(shè)。在教學(xué)管理方面，初步形成了質(zhì)量保證機制、教學(xué)檢查機制、教學(xué)評價機制、分層教學(xué)機制和特長生培養(yǎng)機制；在學(xué)生管理方面，初步形成了“一日常規(guī)”量化考核機制、“系列化”主題教育機制、“和諧進取”激勵機制、“學(xué)困生”幫扶機制、“后進生”轉(zhuǎn)化機制、心理健康教育機制、學(xué)生自主管理機制和家校協(xié)作機制。

堅持集中管理與分散管理相結(jié)合，學(xué)校對“三部”“四處”垂直管理，分部對部門、年級橫向管理。針對一校三址的狀況，學(xué)校的管理工作實現(xiàn)了“扁平式”向“立體式”的轉(zhuǎn)變。

堅持行政管理與民主管理相結(jié)合，學(xué)校的“三重一大”由校委會集體研究決定，學(xué)校發(fā)展中的重大問題、涉及教職工切身利益的問題由教代會審議決定。

“著力三化”——優(yōu)化校風(fēng)學(xué)風(fēng)

學(xué)校德育工作的定位：在“三個把握”的基礎(chǔ)上推進“三化”。 “三個把握”：把握學(xué)生特點、把握培養(yǎng)目標(biāo)、把握教育規(guī)律；“三化”：日常管理規(guī)范化、教育活動制度化、思想教育經(jīng)?；?/p>

日常管理規(guī)范化：在教育學(xué)生自覺遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合實際制定了《學(xué)生一日常規(guī)》，讓學(xué)生明確在校期間每一個時段應(yīng)該做什么，怎么做。對學(xué)生在校期間課內(nèi)外的活動提出了規(guī)范化的要求，從而逐步形成“講文明、守紀(jì)律、愛學(xué)習(xí)”的學(xué)風(fēng)。

教育活動制度化：學(xué)校教育活動的開展以“四愛”教育為主線，每周一次升旗儀式、每周一次小結(jié)評比、每周一次班（校）會、每月一次主題活動、每月一次學(xué)情分析、每月一次家校溝通、每學(xué)期一次總結(jié)表彰、每學(xué)期一次綜合實踐活動、每學(xué)期一次家長會等均形成了制度。每一項活動的開展都有策劃、有組織、有生氣、有成效、有總結(jié)，取得良好收效。

思想教育經(jīng)?；鹤⒅匕盐諏W(xué)生的思想動態(tài)，不失時機地對學(xué)生進行有針對性的思想教育。一方面學(xué)校以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為抓手，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)生進行立志成才的思想教育；喚醒學(xué)生的責(zé)任意識，讓責(zé)任感成為學(xué)生潛在的動力；健全學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生樹立強烈的進取心。另一方面學(xué)校圍繞在學(xué)生中如何防止和糾正各種不正之風(fēng)進行了大量的、有針對性的思想教育工作。在建立激勵機制的同時，建立了制約機制；在集體教育的同時，開展個別的思想教育；在學(xué)校教育的同時，贏得了家庭教育的配合。學(xué)生中極端個人主義和享樂主義的思想傾向得以糾正；學(xué)生中自由散漫的不正之風(fēng)得到了有效遏制。

“規(guī)范模式”——提高教學(xué)質(zhì)量

落實教學(xué)工作規(guī)范，促進教學(xué)過程優(yōu)化。通過教學(xué)管理規(guī)范化建設(shè)工程的實施，學(xué)校建立了《課程體系規(guī)范》、《教學(xué)管理體系規(guī)范》、《教學(xué)過程管理規(guī)范》、《教學(xué)研究管理規(guī)范》、《學(xué)生學(xué)習(xí)管理規(guī)范》、《教學(xué)設(shè)施設(shè)備使用管理規(guī)范》等一系列教學(xué)管理規(guī)范化制度。學(xué)校就落實教學(xué)管理體系規(guī)范、教學(xué)過程管理規(guī)范、學(xué)生學(xué)習(xí)管理規(guī)范等方面取得的一些成效進行了定性的分析，并努力把有成效的管理方法固化為長效機制，從而進一步提高教學(xué)管理、教師管理和學(xué)生管理水平。同時，學(xué)校的教學(xué)管理圍繞“五抓”開展檢查和監(jiān)控：抓計劃，突出條理；抓備課，突出規(guī)范；抓課堂，突出效率；抓訓(xùn)練，突出達標(biāo)；抓分析，突出改進。并重點在抓備課和抓分析等方面創(chuàng)新工作舉措，從而進一步加強教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管。教師的教學(xué)圍繞教學(xué)常規(guī)要求落實“五個規(guī)范”：教學(xué)設(shè)計規(guī)范，教學(xué)實施規(guī)范，課后輔導(dǎo)規(guī)范，作業(yè)布置與批改規(guī)范，考試規(guī)范。并重點在教學(xué)實施規(guī)范、作業(yè)布置與批改規(guī)范等方面創(chuàng)新工作方法，從而進一步促進教學(xué)過程的優(yōu)化。

探求高效課堂途徑，提高課堂教學(xué)效益。學(xué)校經(jīng)過長期探索確立了“先學(xué)后教、交流互動、精講拓展、及時反饋”的教學(xué)模式，要求教師的課堂教學(xué)充分體現(xiàn)“三個結(jié)合”，即“扎實規(guī)范”與“生動活潑”的有機結(jié)合，“開放性”與“生成性”的有機結(jié)合，“落實雙基”與“能力培養(yǎng)”的有機結(jié)合。并重點在教學(xué)情景的激勵性和教學(xué)反饋的及時性等方面改進教學(xué)方法，努力變有效教學(xué)為高效教學(xué)。

“搭建平臺”——提升專業(yè)水平

為了讓教師的專業(yè)水平與學(xué)校的發(fā)展速度相適應(yīng)，學(xué)校不斷加大教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)和骨干教師培養(yǎng)的力度，通過實施名師工程，促進全體教師的專業(yè)發(fā)展。

建立了實施名師工程的工作機制。學(xué)校通過校本培訓(xùn)機制、教學(xué)研究機制、結(jié)對幫扶機制、對口交流機制、特級教師工作室引領(lǐng)機制、骨干教師評選機制等多種途徑推動名師工程的實施。

搭建了教師專業(yè)發(fā)展的平臺。學(xué)校把教師分為準(zhǔn)適型、適應(yīng)型、骨干型和卓越型四種類型，并把準(zhǔn)適型向適應(yīng)型發(fā)展稱之為線性成長，適應(yīng)型向骨干型發(fā)展稱之為面性成長，骨干型向卓越型發(fā)展稱之為體性成長。學(xué)校為線性成長的教師搭建崗位練兵和師徒結(jié)對的平臺；為面性成長的教師搭建校本培訓(xùn)和交流展示的平臺；為體性成長的教師搭建專家指導(dǎo)和外出進修的平臺。按照不同類型教師的成長要求，采取不同的培養(yǎng)方式。教師的校本培訓(xùn)在專家引領(lǐng)、同頭交流、崗位練兵的基礎(chǔ)上，還全面開展了與黃岡中學(xué)本部教師的對口交流活動。

“第二課堂”——促進特長發(fā)展

堅持開展第二課堂活動。第二課堂活動彌補了課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、集體化帶來的不足，是實施素質(zhì)教育的途徑，是開發(fā)校本課程的園地，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個性特長的陣地。學(xué)校把每天下午的第八節(jié)課確定為第二課堂活動時間，組織開展各類興趣小組活動和社團活動，取得了良好的育人效果。學(xué)生先后獲得全區(qū)繪畫比賽一等獎、車模比賽一等獎、電子技術(shù)比賽一等獎、機床比賽一等獎、演講比賽特等獎，健美操隊曾多次在北京市的專業(yè)比賽中捧杯并一舉奪得了全國比賽的冠軍。在區(qū)級以上文體、科技類比賽中，學(xué)校共有272人次獲獎。

堅持學(xué)科競賽培訓(xùn)。為傳承黃岡中學(xué)的育人模式，探求“通識教育”與“英才教育”相結(jié)合的育人途徑，學(xué)校利用本部選派的各學(xué)科競賽高級教練這一資源，積極開展學(xué)科競賽培訓(xùn)活動，在全國中學(xué)生英語能力競賽中52名學(xué)生獲一等獎；第二十一、二十二屆“希望杯”全國數(shù)學(xué)邀請賽中62名學(xué)生獲獎，其中金牌1塊，銀牌3塊。在區(qū)級以上學(xué)科競賽中，學(xué)校先后有226人次獲獎。

“追求品位”——推進文化建設(shè)

學(xué)校景觀工程一校三址互為呼應(yīng)，形成系列。一是文化特征系列（體現(xiàn)傳承性）——高中為“臨皋亭”、初中為“學(xué)海無涯”、小學(xué)為“書山有路”，讓學(xué)生感到置身于名校的榮耀和責(zé)任；二是育人特征系列（體現(xiàn)激勵性）——高中為“畢昇雕像”、初中為“李時珍雕像”、小學(xué)為“李四光雕像”，三位歷史人物分別為古代、近代、現(xiàn)代出生于黃岡的發(fā)明家，激勵學(xué)生成為“中國創(chuàng)造”的發(fā)明者。對外展示工程讓學(xué)校大樓的墻體詮釋學(xué)校的辦學(xué)理念、育人理念、教學(xué)理念和發(fā)展理念。“文化天地”既是學(xué)生課外活動的場所，又是師生交流的雅室?！熬拔锏膯⒌稀弊尨髽堑淖呃瘸蔀槲幕L廊和學(xué)生勵志成才的動力源泉。獨具匠心的校園文化，讓校園環(huán)境初步展現(xiàn)出窗口學(xué)校形象。

堅持開展文化活動。學(xué)校的文化活動十分豐富，社團活動蓬勃發(fā)展，校園里呈現(xiàn)出一派百花齊放、欣欣向榮的景象。合唱團、打擊樂團、書法社、美術(shù)社、健美操隊已成為學(xué)校的特色社團；“走進黃岡 、紅色之旅”夏令營活動、“書香校園 、魅力黃岡”詩歌朗誦活動、 “活力黃岡、青春綻放”社團展示周活動已成為學(xué)校的特色活動。學(xué)校的文化活動不僅成為學(xué)生提升素質(zhì)、展示才華、快樂成長的平臺，而且成為學(xué)生對學(xué)校最美好的記憶。

盡管學(xué)校被評為朝陽區(qū)區(qū)級示范校，但畢竟學(xué)校發(fā)展的歷史不長，底蘊不深，與其他區(qū)級示范校相比存在較大的差距。我們會發(fā)揚艱苦奮斗的精神，加快內(nèi)涵發(fā)展的步伐，努力提高學(xué)校管理水平，大力促進教師專業(yè)發(fā)展，全力打造“有特色、高水平”的品牌學(xué)校。

編輯 吳君