張品雪

摘 要：嶄新的環(huán)境，全新的挑戰(zhàn)，大部分剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子一下子很難適應(yīng)。有孩子茫然失措，有孩子樂于展示；有孩子全力以赴尚舉步維艱，有孩子輕松參與且興趣濃濃。究其原因自然諸多，但關(guān)鍵在學(xué)前教育，重點(diǎn)在語言輸入。

關(guān)鍵詞：語言；靈動(dòng)輸入；書叢

“語言輸入”——對于外語教師來說不陌生。美國語言學(xué)家S.D.Krashen認(rèn)為：語言輸入的作用就是激活大腦中的習(xí)得機(jī)制，而激活的條件就是恰當(dāng)?shù)目衫斫獾恼Z言輸入。Krashen還強(qiáng)調(diào)，語言使用能力是接觸大量的可理解語料之后自然獲得的，教師的最大職責(zé)就是讓學(xué)生接受盡可能多的可理解的語料。

把幫助一年級孩子快樂自如地表達(dá)——即有效輸出，作為語文教師教育、教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，而多方位、全身心地引領(lǐng)孩子們自主進(jìn)行語言輸入則是要達(dá)到目標(biāo)的路徑。如何在這個(gè)學(xué)習(xí)起點(diǎn)階段同步進(jìn)行大量的高品位的語言輸入呢？如何使孩子們“潤物細(xì)無聲”地自主輸入靈動(dòng)語言呢？就讓配套的《同步閱讀》《快樂誦讀》、經(jīng)典繪本等來滋養(yǎng)孩子們，牽起孩子們的手，慢慢地散步于書叢里，欣賞字里行間悅動(dòng)的風(fēng)景。

一、識字步入大氣場

對于學(xué)前“大字識不了幾個(gè)”的孩子來說，要在第一學(xué)期認(rèn)識400個(gè)漢字的確不容易。生字學(xué)習(xí)重在復(fù)現(xiàn)，但又忌機(jī)械，否則會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭煩的心理，拒收單調(diào)重復(fù)的學(xué)習(xí)信息。而圖文并茂的繪本可謂是最佳的識字練兵場。

語文課堂中，在學(xué)完新課，接觸到新的生字后，孩子們就期待著教師將要出示的神秘繪本。那兒一定藏著這幾個(gè)新學(xué)的生字?？蠢L本圖畫，交流看到的內(nèi)容，想象表達(dá)的情境，聆聽教師的朗讀。不時(shí)會(huì)有“這兒、這兒”、“是它、是它”的驚叫聲，那是孩子們發(fā)現(xiàn)了生字后的歡呼。還會(huì)有質(zhì)疑聲——這不是“睡覺”的“jiào”嗎？老師你怎么讀“發(fā)覺”（jué）？怪老師粗心，在這本繪本中找了個(gè)多音字。亮眼睛的孩子發(fā)現(xiàn)后緊追不舍，于是教師就來個(gè)識字大拓展，滲透了多音字的教學(xué)，告訴他們：我們漢字很神奇，有的漢字有好幾個(gè)名字（發(fā)音不同），名字不同，意思也就不同了。這一來，好多孩子的識字興趣更濃了。有兩個(gè)孩子第二天還特意告訴老師“得”“樂”分別是有趣的多音字家族中的一員，還帶來了《月亮的味道》這本繪本指給老師看。

這樣，繪本不僅是孩子們快樂閱讀的經(jīng)典，同時(shí)也是他們識字、鞏固生字的魔杖。沒有枯燥的練習(xí)，沒有被動(dòng)的指認(rèn)，有的是師生的互相啟發(fā)，在一本接一本，一個(gè)小故事又一個(gè)小故事中，攜手走過一條隨意之旅。在從容的步履中，不經(jīng)意地走過了漢字的復(fù)現(xiàn)之路，在快樂地感受繪本故事美麗的同時(shí)，也領(lǐng)略了漢字的魅力。

二、語言浸入生動(dòng)園

孩子的語言是靈動(dòng)的，他們是天生的詩人。童真的心看到的是詩意的世界，脫口而出的只言片語有的竟是曼妙的詩句。因而，兒歌、童謠、詩歌是最適合低段孩子淺吟低誦、合拍而歌的。

兒歌以合轍押韻、短小精悍的特點(diǎn)吸引著孩子們，他們愛聽愛念。于是，《同步閱讀》《快樂誦讀》就成了孩子最親密的誦讀伙伴。教師有意識地、夸張地示范誦讀，打著拍子提示要注意的停頓，孩子們和著拍子體會(huì)語言的節(jié)奏，每每念得朗朗上口，讀得會(huì)心微笑。如念《羊，羊》時(shí)，孩子們剛好在學(xué)習(xí)后鼻韻母，拍著手脆聲誦讀了兩遍，就有人舉手報(bào)告：“老師，老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密。這里每一行的最后一個(gè)字都帶有后鼻韻母ɑng！”沒錯(cuò)，這首兒歌中一、三兩節(jié)押的韻就是ɑng。他的確發(fā)現(xiàn)了個(gè)大秘密。在受到大力表揚(yáng)后，“發(fā)現(xiàn)者”念兒歌的勁頭更足了，其他孩子也念得更用心了。“語言簡潔明了，誦讀抑揚(yáng)頓挫”，這樣的語感小種子就在各種形式的一遍遍的誦讀中悄悄地萌芽了。

兒歌中、童謠里不乏生動(dòng)形象的語言。它們手法多樣，或比喻，或擬人，或摹狀，多角度，多人稱敘寫，表達(dá)出作者對事物的獨(dú)特感受，使兒歌既具知識性又富趣味性，且充分體現(xiàn)了音韻節(jié)奏的美感。如孩子們很喜歡讀的劉饒民寫的《海上的風(fēng)》。詩中說到“海上的風(fēng)是花神”“海上的風(fēng)是琴師”“海上的風(fēng)是大力士”“海上的風(fēng)是獅子”等，這些海邊長大的孩子們頻頻點(diǎn)頭，似很有共鳴。有個(gè)孩子還順嘴接上：“海上的風(fēng)是舞蹈家，她一來，就跳出朵朵浪花?！遍_了個(gè)頭，孩子們的奇思妙想就合著這樣的句式特點(diǎn)娓娓道來。此時(shí)，語言的生動(dòng)性、修辭手法的適當(dāng)運(yùn)用等都無需教師贅言。上一年級才兩個(gè)月的小豆豆偶爾也能即興賦詩了。

通過念兒歌，孩子們拓展了已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，掌握詞句的同時(shí)又潛移默化地學(xué)習(xí)用形象的語言來描述事物的特征。歡聲笑語里，孩子們在不知不覺中受到了文學(xué)的渲染，經(jīng)歷了語言的洗禮。

而“每周一詩（一首古詩）”“假日三字經(jīng)”又適時(shí)、適量地為孩子們補(bǔ)充文學(xué)的“牛初乳”。吟誦古詩，配樂讀三字經(jīng)，孩子們搖頭晃腦，讀得不亦樂乎。國學(xué)經(jīng)典就這樣掀起了神秘面紗，朝這些“蓬頭稚子”頷首微笑。

活潑奔放的兒歌、童謠，古色古香的詩歌、三字經(jīng)結(jié)伴同行，將截然不同的語言形式呈現(xiàn)在孩子們面前，他們誦讀吟唱之余，語言的生動(dòng)性、敏銳性就浸潤其中，日益圓潤。

三、感悟融入真語境

孩子的心是純真的，他們看到的七彩世界是真善美的融合展現(xiàn)。但因年幼，現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)自然不足，有時(shí)很難融入具體的語境去體悟語言。而人們的語言交際活動(dòng)又總是在一定的交際環(huán)境中進(jìn)行的，不同的情景語境就會(huì)賦予言語不同的語義。語境與語言的關(guān)系，猶如土壤與植物的關(guān)系，一切語言運(yùn)用、語言體悟都離不開語境。因此，繪本閱讀、故事閱讀等無疑為孩子們打開了另一扇窗。

經(jīng)典繪本哪怕情節(jié)簡單，也意蘊(yùn)深厚。如《一粒橡子的奇遇》《風(fēng)到哪里去了》《獾的禮物》等，讓孩子朦朧地感受了景物的變遷，生命的輪回；《我爸爸》《抱抱》《大衛(wèi)、不可以》等，讓孩子感受到了多樣表達(dá)但一樣溫暖的愛；數(shù)學(xué)繪本《阿錘和阿蛋愉快的一天》《吃了魔法藥的哈哈阿姨》《都到我這里來》等，則讓孩子們在一個(gè)個(gè)童趣盎然、扣人心弦的故事中接觸到了眾多的數(shù)學(xué)元素，觸摸到了數(shù)學(xué)的些許奧秘。

“說說閱讀繪本的感受”，是孩子們最樂于參與的課堂活動(dòng)之一。最初，大多孩子都是“我喜歡大衛(wèi)，就是喜歡他”這類強(qiáng)調(diào)莫名的感受者，大半學(xué)期過去了，會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己閱讀感受的孩子出現(xiàn)了。他會(huì)說：“我喜歡大衛(wèi)。因?yàn)樗苡邢胂罅?，?huì)想出拿小毯子當(dāng)披風(fēng)扮奧特曼的好主意……”“我也喜歡……”支持者馬上跟上，但也立即有反對方出擊：“我不喜歡大衛(wèi)。他太頑皮了，竟然在客廳里打球……”還有孩子將繪本翻到相應(yīng)的頁碼，指著圖片或相關(guān)詞句振振有詞地陳述理由。此時(shí)，孩子們的理解、感悟已經(jīng)是自主地喚起了生活體驗(yàn)，同時(shí)又在與同學(xué)的交流碰撞中，在繪本故事展現(xiàn)的情境中，汲取了經(jīng)驗(yàn)，豐富了自己的感悟。有頻頻點(diǎn)頭表示認(rèn)同的，有激動(dòng)地起立爭得面紅耳赤的，也有靜靜“觀戰(zhàn)”若有所思的……繪本故事情境為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的語境，孩子們在閱讀中、交流中，仿佛感同身受，不自覺地進(jìn)入了繪本大天地，窺見了故事世界里正在成長著的“我”。

“讀書，是在別人的知識與心靈中散步?！币荒昙壓⒆?，我們教師就要領(lǐng)著去鳥語花香的小書叢里散散步，讓他們在符號世界里讀到自己，背到自己，聽到自己，看到自己，感受到兒童生活世界里的符號是溫暖的、親切的。以后，孩子就有可能成為真正的經(jīng)典閱讀者，就有可能讓閱讀成為自己日常生活的一部分，猶如呼吸一樣自然快樂。