潘朝陽

所謂讀者意識(shí)，就是讀者的欣賞愿望、閱讀趣味和評(píng)價(jià)等對(duì)習(xí)作主體表達(dá)產(chǎn)生影響和制約的因素。在習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)重視喚醒學(xué)生的“讀者意識(shí)”，優(yōu)化習(xí)作指導(dǎo)的過程。

學(xué)生有著濃厚的策劃興趣，喜歡出點(diǎn)子、說點(diǎn)子、寫點(diǎn)子、用點(diǎn)子，我們以學(xué)生寫“點(diǎn)子作文”為契機(jī)，以凸顯“點(diǎn)子作文”的效用價(jià)值為抓手，讓他們知道自己的習(xí)作很重要，以此喚醒其習(xí)作前、習(xí)作中和習(xí)作后的“讀者意識(shí)”，培養(yǎng)他們“多想想讀者，多問問自己”（葉圣陶語）的讀者意識(shí)，來優(yōu)化習(xí)作全程，為提高習(xí)作的質(zhì)量服務(wù)。

一、習(xí)作前，引導(dǎo)學(xué)生找到自己的“潛在的讀者”，為習(xí)作做好充分準(zhǔn)備

引導(dǎo)學(xué)生找到自己的“潛在的讀者”，使其明確自己的讀者是誰，在哪里，有什么特點(diǎn)，尤為關(guān)鍵。這一切能明確學(xué)生思維和交際的目的，增強(qiáng)其主動(dòng)策劃、積極對(duì)話的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為習(xí)作活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備，解決習(xí)作開頭難的問題。

（一）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的“潛在的讀者”

葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)：“作文動(dòng)筆之前，有兩件事要注意，一是認(rèn)定對(duì)象，一是辨明用意?！?/p>

“潛在的讀者”因其有一定的模糊性，學(xué)生很難察覺到他們的存在。為此，我們讓學(xué)生在先期的策劃活動(dòng)中思考自己的策劃對(duì)象是誰，以此鎖定自己的策劃對(duì)象，明確自己應(yīng)該為誰提供點(diǎn)子。當(dāng)他們知道自己的策劃對(duì)象時(shí)，就會(huì)考慮對(duì)方的需求狀況和接受水平，知道策劃過程中需要做好哪些工作，為對(duì)方提供怎樣的點(diǎn)子，跟他們交流點(diǎn)子時(shí)需要采用怎樣的介紹方式才是最適合對(duì)方的。由于策劃對(duì)象的出現(xiàn)，學(xué)生找到自己的“潛在的讀者”，也找到自己思維和表達(dá)的感覺和方法，從對(duì)方的視角來捕捉問題、分析問題、解決問題，表述點(diǎn)子時(shí)注意尊重對(duì)方的語言習(xí)慣。

為了讓學(xué)生了解自己的“潛在的讀者”，我們總是借助策劃事件引導(dǎo)學(xué)生具體地認(rèn)識(shí)自己的讀者對(duì)象：可能是單一讀者，可能是群體讀者；可能是意料之中的固定讀者，可能是意料之外的讀者；有時(shí)候，自己就是讀者……讀者的特征不一：有的喜歡評(píng)價(jià)孰優(yōu)孰劣，有的喜歡賞識(shí)別人的優(yōu)點(diǎn)，有的很挑剔，有的擅長(zhǎng)交流和溝通，有的不善言語表達(dá)，有的善解人意，有的不領(lǐng)情……對(duì)這些讀者的特征進(jìn)行分析能幫助學(xué)生認(rèn)清自己的讀者，消除構(gòu)思和習(xí)作時(shí)不看對(duì)象亂想亂寫的現(xiàn)象。

（二）借讀者激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望，強(qiáng)化習(xí)作動(dòng)機(jī)

認(rèn)識(shí)了自己的讀者對(duì)象后，學(xué)生容易進(jìn)入具體語境，把出點(diǎn)子及其寫“點(diǎn)子作文”的任務(wù)作為“己任”，以作者的身份，以在場(chǎng)和不在場(chǎng)的方式與讀者交流。從策劃的開始到點(diǎn)子的誕生，再到“點(diǎn)子作文”的問世，學(xué)生為了理想的生活方式去尋找改造生活的對(duì)策，渴望實(shí)現(xiàn)自己的策劃目標(biāo)，進(jìn)入思維的興奮狀態(tài)，他們出的點(diǎn)子是他們的智慧跟生活碰撞的結(jié)果。所以，在為讀者策劃的過程中，每一個(gè)策劃對(duì)象、每一次策劃活動(dòng)、每一個(gè)點(diǎn)子，都在激發(fā)他們非寫不可的習(xí)作欲望。

（三）預(yù)構(gòu)“點(diǎn)子作文”

經(jīng)歷策劃活動(dòng)后，最美的思維之花紛紛結(jié)出言語之果，需要為“意”到“文”的轉(zhuǎn)化預(yù)構(gòu)一個(gè)最理想的言語形式，來表述最有價(jià)值的思維成果和思維方式，為讀者奉上他們期待的“點(diǎn)子作文”。這種預(yù)構(gòu)，即“打腹稿”，在文章變成文字之前，全面設(shè)計(jì)未來文章的內(nèi)容與形式，為“如何寫”做好精神的與物質(zhì)的準(zhǔn)備。

學(xué)生從讀者的需求出發(fā)，運(yùn)用自己的預(yù)見性思維，由讀者利益預(yù)測(cè)出應(yīng)有哪幾個(gè)部分構(gòu)成整篇文章，在思維的熒屏上顯現(xiàn)出“點(diǎn)子作文”的雛形。之后，再考慮讀者的文體興趣，使自己的文章能受到讀者的喜歡。

在預(yù)構(gòu)“點(diǎn)子作文”時(shí)，由于習(xí)作的目標(biāo)意識(shí)變得很明確，自然地成為一個(gè)與潛在的讀者展開深度對(duì)話的生命過程，竭盡全力地選擇最佳的表達(dá)形式實(shí)現(xiàn)預(yù)期的表達(dá)效果，使“點(diǎn)子作文”的雛形由模糊走向明朗。一旦確定習(xí)作內(nèi)容，完成謀篇布局，則標(biāo)志著構(gòu)思的成熟，即可動(dòng)筆。

二、習(xí)作中，指導(dǎo)學(xué)生與“假想的讀者”對(duì)話，做到“有的放矢”

學(xué)生眼中有讀者，方能“有的放矢”，做到“言之有的”，在明確自己的“點(diǎn)子作文”寫給哪些讀者看、要達(dá)成什么習(xí)作意圖后，就能做到言之有物、言之有序、言之有文，收到預(yù)期的表達(dá)效果。因此，我們借“讀者意識(shí)”來強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作中的對(duì)象意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)，加強(qiáng)習(xí)作技巧的指導(dǎo)，提高學(xué)生的言語表達(dá)水平。

（一）強(qiáng)化對(duì)象感，保證習(xí)作內(nèi)容得體

學(xué)生的策劃活動(dòng)富有針對(duì)性，有明確的策劃任務(wù)和策劃對(duì)象，學(xué)生的思維和語言都有固定的對(duì)象感，是“有的放矢”的前提條件。如果這種對(duì)象感很強(qiáng)，能以讀者的思維方式和審美規(guī)范來約束自己，合乎習(xí)作規(guī)范，來適應(yīng)讀者的需求，必然能增強(qiáng)“點(diǎn)子作文”的得體性，實(shí)現(xiàn)作者和讀者的有效溝通。得體，包括內(nèi)容上的得體、文章體裁的得體、語言的得體。此階段，我們側(cè)重于內(nèi)容上的得體，后兩者放在言語形式的指導(dǎo)之中。為了保證“內(nèi)容上的得體”，我們關(guān)注學(xué)生的所思所說所寫是否符合自己的社會(huì)地位，是否切合當(dāng)時(shí)的策劃語境，保證學(xué)生所寫的“點(diǎn)子作文”成為與讀者分享智慧、為讀者服務(wù)的交際工具。

1.學(xué)生要有禁忌意識(shí)

學(xué)生不說不合事理、情理的話，不說沒大沒小的話，不說傷害他人自尊的話，不說觸及個(gè)人隱私的話。這樣，能確保文章內(nèi)容的合情合理，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。

2.切合策劃語境

從策劃語境出發(fā)，學(xué)生檢查自己的所思所言是否源自策劃需求，是否關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的解決，所出的點(diǎn)子是否為讀者所用，始終要考慮習(xí)作內(nèi)容是否針對(duì)讀者需求，與讀者有關(guān)的寫，無關(guān)的不寫，讀者感興趣的多寫，不感興趣的不寫或者少寫，做好選材和煉意工作，為發(fā)揮“點(diǎn)子作文”的習(xí)作功能而落實(shí)“寫什么”的問題。

（二）敏化形式感，提高表現(xiàn)力

“說什么”（言語內(nèi)容）自然生成于“怎么說”（言語形式）中，一定的形式才能使一定的內(nèi)容成為現(xiàn)實(shí)存在?？梢姡哉Z形式不僅決定習(xí)作內(nèi)容，還關(guān)乎表達(dá)效果。最佳的言語形式是呈現(xiàn)點(diǎn)子的最佳書面形式。

1.因“材”定體，架設(shè)橋梁

文體是溝通作者和讀者的橋梁。在學(xué)生寫“點(diǎn)子作文”之前，指導(dǎo)他們梳理自己在策劃中所得到的信息，整理出相應(yīng)的篇章形式為讀者介紹點(diǎn)子：是以記敘為主，還是說明為主，還是議論為主？根據(jù)已有的素材積累來選擇最佳的文體。然后，根據(jù)文體特征處理手中的素材，挑選為讀者關(guān)注的重要信息，讓它們進(jìn)入自己的文章，成為作者和讀者共同注目的文本形式。

2.梳理思路，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

確定思路是謀篇布局中最關(guān)鍵的一步。當(dāng)理清思路后，設(shè)計(jì)出的文章結(jié)構(gòu)，就是文章的“藍(lán)圖”?！包c(diǎn)子作文”為了告訴讀者問題的性質(zhì)、出點(diǎn)子的緣由、策劃活動(dòng)的過程及其成果，必定要篩選主要信息，摒棄次要信息，使自己的策劃思路和結(jié)果形成一幅思維圖，一般按照提出問題—分析問題—解決問題的邏輯順序，將各部分聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)整體，使讀者讀過“點(diǎn)子作文”之后，得到自己的所需所求。

先列習(xí)作提綱。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)信息性第一，讓他們先把從記憶屏幕上跳出來的內(nèi)容擇要記錄下來。其次，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，粗細(xì)皆宜?？梢杂谩凹?xì)目式”，詳細(xì)寫明各內(nèi)容要點(diǎn)，還可以寫下文章結(jié)構(gòu)，如開頭、結(jié)尾、層次以及過渡、照應(yīng)的設(shè)計(jì)；也可以用“綱領(lǐng)式”，按照先后層次只寫出幾個(gè)內(nèi)容要點(diǎn)。正是通過列提綱把預(yù)構(gòu)時(shí)的“腹稿”用文字固定下來，保證學(xué)生習(xí)作時(shí)能按照邏輯序列組合材料，做到言之有序、言之有物。

再設(shè)計(jì)線索。這樣能把彼此相關(guān)的人物、事件、場(chǎng)面、環(huán)境、細(xì)節(jié)等聯(lián)結(jié)起來，編織成一個(gè)有機(jī)的整體。根據(jù)習(xí)作思路確定線索。如寫為人出點(diǎn)子的“點(diǎn)子作文”，可以人為線索；如寫為事或物出點(diǎn)子的“點(diǎn)子作文”，可以事或物為線索；如果是議論文，強(qiáng)調(diào)思維軌跡要清晰，形成邏輯序列，確保全文脈絡(luò)清晰，論述有理亦有力。主線貫穿始終，使文章的條理性強(qiáng)，井然有序，方便讀者閱讀。

3.行文表述，言以達(dá)意

“點(diǎn)子作文”既要讓自己所寫的內(nèi)容與所思保持一致，還要讓讀者一讀就覺得明白易曉，并且讀者感知的內(nèi)容與作者所想的一致。因此，首先要讓學(xué)生有明確的身份意識(shí)。學(xué)生雖以策劃者的身份自居，但必須講究自己與讀者的關(guān)系，關(guān)注讀者的年齡大小、知識(shí)水平。比如：學(xué)生要檢查自己說話的語氣、語調(diào)是否與自己的身份相吻合。跟長(zhǎng)輩介紹時(shí)，語氣是否尊敬他們；與平輩說話時(shí)，是否親切，沒有距離感；和比自己小的人講述時(shí)，是否有關(guān)切之意。習(xí)作時(shí)把握好語言的分寸，才能恰到好處，使讀者閱讀后有思維共振和情感共鳴。

其次，指導(dǎo)學(xué)生練好文從字順的基本功。學(xué)生追求表達(dá)上的得體感，讓讀者覺得寫得清清爽爽，必須在遣詞造句上多推敲，經(jīng)常用“通不通”來檢查學(xué)生是否符合語法規(guī)范，用“對(duì)不對(duì)”檢查是否符合事理邏輯，用“好不好”來檢查是否符合語言修辭規(guī)律，還可用“妙不妙”來檢查是否有個(gè)性化的語言創(chuàng)造。當(dāng)然，除了訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的基本功之外，我們逐步關(guān)注多種表達(dá)方式（敘述、描寫、抒情、議論、解說）的使用、常用習(xí)作技巧（記敘文的巧設(shè)懸念法、議論文的舉綱張目法……）的運(yùn)用，使學(xué)生的言語表達(dá)逐步走向個(gè)性化，擁有賞心悅目的美感。

三、習(xí)作后，激勵(lì)學(xué)生直面“真實(shí)的讀者”，讓“點(diǎn)子作文”為讀者服務(wù)

“點(diǎn)子作文”有眾多的發(fā)表機(jī)制，可使“點(diǎn)子作文”跟眾多讀者見面，擴(kuò)大作者的視野，以“大我”的身份進(jìn)入精加工的評(píng)改階段。

（一）直面讀者，同頻共振

學(xué)生寫好“點(diǎn)子作文”，直接讀給讀者聽，面對(duì)面地交流，以作者的誠心換取讀者的信任，使“點(diǎn)子作文”成為作者和讀者友誼的橋梁，雙方合作而成的智力產(chǎn)品，互相幫助，共同提高。

（二）讀者群不斷擴(kuò)大，集思廣益

通過在班里宣讀、在公告欄或墻報(bào)上粘貼、登陸網(wǎng)頁、投稿發(fā)表、“出版”班刊——《智多星》、參加創(chuàng)意大賽等方式擴(kuò)大“點(diǎn)子作文”的讀者群體，讓一個(gè)作者能面對(duì)眾多的讀者，聽到他們對(duì)同一篇“點(diǎn)子作文”的不同評(píng)價(jià)，既讓讀者得到幫助，又讓作者在反饋中得到提高。

（三）既是作者又是讀者的綜合身份，超越故我

當(dāng)擁有既是作者又是讀者的雙重身份后，學(xué)生在習(xí)作和修改自己的“點(diǎn)子作文”時(shí)，心中就有一場(chǎng)表達(dá)和接受的兩極對(duì)話，形成與讀者分享和為讀者服務(wù)的習(xí)作意識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自主意識(shí)和作品意識(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真的習(xí)作態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S作風(fēng)，精益求精、不斷雕琢的進(jìn)取精神，為最終能自主作文、自能作文打下基礎(chǔ)。

潛在的讀者、假想的讀者、真實(shí)的讀者，這三種讀者類型的相繼介入，奏響作者與讀者之間的生命對(duì)話，讓學(xué)生擁有自己的讀者對(duì)象，體驗(yàn)到習(xí)作的價(jià)值，并為之做充分準(zhǔn)備，樂此不疲地構(gòu)思、習(xí)作、修改，并且逐步走進(jìn)自主習(xí)作、自能習(xí)作的幸福殿堂。誠如寫“點(diǎn)子作文”這種實(shí)踐活動(dòng)，讓點(diǎn)子源自生活，干預(yù)生活，讓“點(diǎn)子作文”的讀者處處皆是，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作的對(duì)象感和表現(xiàn)意識(shí)，讓習(xí)作教學(xué)通過文章交際真正走向有效化。