蕭建智

今年4月，來自兩岸四地及新加坡的教授、校長、教師，總共670多人（兩天）齊聚臺灣臺中教育大學(xué)，拉開期待已久的兩岸四地暨新加坡語文創(chuàng)意教學(xué)交流活動帷幕，為兩岸教育交流立下里程碑。

本次交流活動，通過不同地區(qū)的典范教師展示各種不同的創(chuàng)意教學(xué)，讓所有參與的人員（教學(xué)者、評點人員、聽課學(xué)生、觀摩學(xué)習(xí)者、幕后工作者）收獲滿行囊，對臺灣正推行教師專業(yè)成長的今天，無疑是打了一劑強(qiáng)心針。我相信這場教學(xué)將激起教育優(yōu)質(zhì)績效旋風(fēng)。筆者曾受邀在上海及澳門兩地?fù)?dān)任兩場觀摩課的執(zhí)教者及評點專家，以下簡述是我對這次活動的觀察與省思。

起：本次交流活動的緣起

第六屆兩岸四地暨新加坡語文創(chuàng)意交流活動能在臺灣舉行，乃歸功于澳門中語會胡培周理事長和澳門中國語文新課程研究會容理誠會長。去年7月第五屆活動在澳門舉辦時，他倆提起希望第六屆能在臺灣舉行，并以創(chuàng)意教學(xué)為主軸。返臺后，我?guī)状闻c文山國小莊慶鑫校長商量獨立舉辦的可能性。校長問及經(jīng)費負(fù)擔(dān)問題，我說不足經(jīng)費全部由我個人承擔(dān)。校長見我辦理意愿甚堅，乃協(xié)助我做各項規(guī)劃。之后適逢臺中教育大學(xué)校慶，返校之時，我巧遇楊思偉校長，隨即向他報告此事。楊校長當(dāng)即答應(yīng)全力支持，并交代下屬全力促成。后經(jīng)數(shù)次開會、電郵往返傳遞，終于促成了本次活動的成功舉辦。

承：掌握各項教學(xué)要素，“牽手”一場成功的兩岸教學(xué)對話

當(dāng)大多數(shù)人覺得教學(xué)成效有限時，我們應(yīng)該改變思維，思考更有效率的“教”與“學(xué)”。2013年4月1日起，一連兩天總共8場的演示課，無疑給出了最佳的批注。

1.《最苦與最樂》（朗讀）單元，由臺灣陳桂芬老師執(zhí)教，透過朗讀讓孩子學(xué)到文章的精、氣、神。這場教學(xué)體現(xiàn)的是臺灣的一般教學(xué)常態(tài)：先暖身讓學(xué)生試讀文章，再分析范讀與試讀的差異，找出句眼，讓學(xué)生感受聲音的溫度。評點老師賀誠校長強(qiáng)調(diào)超文本的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何讀、怎么聽、如何與人交流、怎樣表達(dá)意見，贊許執(zhí)教陳老師圈詞教學(xué)的優(yōu)點，給人一個再領(lǐng)悟的機(jī)會。

2.《平仄之美》（吟誦）單元，一場“一二算平三四仄，入聲算仄很奇特”，開啟了朱暢思老師的平仄之美教學(xué)。朱老師的課堂教學(xué)很有創(chuàng)意，看似教一首詩，其實是教一種方法，也教一種能力。

3.《閱讀策略-預(yù)測能力》單元，由香港湯芷琪老師執(zhí)教，她首先發(fā)問“你讀一本書的時候，你會怎么去讀去看”，由此引出一場師生的對話。繼而用《惡夢枕頭》一文，來做閱讀預(yù)測。評點老師蘇伊文教授（國立臺中教育大學(xué)）說：預(yù)測教學(xué)應(yīng)隨時扣住原文，每當(dāng)學(xué)生預(yù)測完畢，我們要回過頭來檢視原文，由哪些線索可以得到推測。容理誠教授說：最好的教學(xué)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)程，故事中的懸念可以吊學(xué)生的胃口，引發(fā)不斷的探究，不斷的預(yù)測，這些都是很好的表現(xiàn)，若能貼近生活或讓學(xué)生學(xué)以致用，和生活相鏈接，將今天所學(xué)的加以運用，也是一項重要的課題。

4.《落花生》（閱讀）單元，由東莞馬新民校長執(zhí)教，馬老師說明文章背景、選材的原因，講了一個《真有趣》的故事作為階梯，并藉由落花生的兩個文本，來讓學(xué)生思考、評價，激化了學(xué)生的腦力，是一場挑戰(zhàn)性極高的創(chuàng)意教學(xué)。比較閱讀的學(xué)習(xí)，在意的是知識的理解素養(yǎng)與生活結(jié)合。如何開啟孩子的思維力是困難的，但馬老師做到了。

5.《走上美好的人生路》單元，由新加坡林季華老師執(zhí)教，在“今天不是我的課堂，而是你們的課堂”聲中這場教學(xué)開始了。薛強(qiáng)老師（深圳福田區(qū)教師培訓(xùn)中心）提到所有的預(yù)設(shè)都是為了服務(wù)于學(xué)生，林老師在教學(xué)過程中不斷地修改指導(dǎo)語，并且在第二自然段中先示范，然后在第三、四自然段中，要學(xué)生運用所學(xué)，探究問題，學(xué)以致用都是很好的示范，若能再引證與例證方面再加強(qiáng)將是一搶完美的教學(xué)。整體說來，林老師不僅善用文本，也運用多媒體，來提升學(xué)生尋找論點以及找出論據(jù)的興趣，因此這是一場有創(chuàng)意的教學(xué)。

6.《萬里長城》（閱讀）單元，由澳門賀誠校長執(zhí)教。賀校長由一首回鄉(xiāng)偶書開場，介紹自己，拉近學(xué)生距離，開啟了一堂《萬里長城》的閱讀課。評點老師胡培周理事長（澳門中國語文學(xué)會）客氣地說：他來向賀校長學(xué)習(xí)，師生合作、相互觀照是成功教學(xué)的必要條件，以鼓勵來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，透過語文工具來體驗人文的發(fā)展，通過朗讀來提升語感的認(rèn)知。學(xué)習(xí)課堂不是表演，是一場感動全體師生的教學(xué)，值得我們學(xué)習(xí)。

7.《賣油翁》（閱讀）單元，由珠海容理誠教授執(zhí)教。評點老師馬新民校長（東莞北師大翰林學(xué)?？傂ｉL）稱許容老師有以下幾個優(yōu)點：1.教師有明確的目標(biāo)意識；2.文言文是現(xiàn)代語言的母親，因此“對譯”以更靈動的方式理解語文，值得我們肯定；3.學(xué)生學(xué)習(xí)的層面是文字層面、文章層面、文學(xué)層面、文化層面，容老師做了巧妙的安排和體現(xiàn)。整體而言，這堂課是具有創(chuàng)意的，對譯的教學(xué)能增進(jìn)現(xiàn)代語言的美感與溫文典雅。

8.《楚人養(yǎng)狙》單元，由臺灣丁美雪老師執(zhí)教。丁老師在課程的架構(gòu)上相當(dāng)完整，并且運用很多的圖表來引導(dǎo)整理教學(xué)重點或概念，讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)，教和學(xué)結(jié)合得很好，寓意的引導(dǎo)也很成功。丁老師在教學(xué)前注重預(yù)習(xí)，上課時能關(guān)照到每一位學(xué)生，注重學(xué)生經(jīng)驗，也能延伸教學(xué)。因此這是一場成功的教學(xué)示范，教案設(shè)計也值得參考。

轉(zhuǎn)：促進(jìn)不同地區(qū)教師情感交流，凝聚語文教學(xué)情操

臺灣是一個多元族群、多元文化的社會，學(xué)校應(yīng)組織跨文化理解與欣賞活動，讓師生能真正體會到“多元之美”的生命共同體感。臺灣有來自大陸各省的鄉(xiāng)親、東南亞各國的新住民、臺灣的原住民。在這兩天的研習(xí)中，分別和香港、新加坡、澳門、珠海、深圳、廣州、東莞、海南等地的朋友通過交談分享教育成果，我腦海里浮現(xiàn)出孫大川教授在《哲學(xué)其實是鄉(xiāng)愁，是處處為家的渴望》一文中闡述的“四鄉(xiāng)說”：“人生而屬于一個地方、一個家族，這是第一個故鄉(xiāng)；人生而分享自己民族、文化、歷史的生命，這是第二個故鄉(xiāng)；人生而共擔(dān)全體人類以及所處時代的命運，這是第三個故鄉(xiāng)；人生而尋求意義以及一切存有的超越根據(jù)，這是第四個故鄉(xiāng)。第一個故鄉(xiāng)，我們面對的是鄉(xiāng)土、家族；第二個故鄉(xiāng)，我們面對的是文化歷史；第三個故鄉(xiāng)，我們面對的是全體人類以及我們共處的時代處境……”

因此，我感恩來自兩岸四地及新加坡的朋友。我們從事的教育工作，是榮耀第一故鄉(xiāng)、成就第二故鄉(xiāng)、拓展第三故鄉(xiāng)、尋求第四故鄉(xiāng)的大任務(wù)。雖然在第一故鄉(xiāng)我們屬不同家族，分處兩岸四地暨新加坡，但放眼到全球到大時代，你我都是炎黃子孫，你我都是好友，大家有志一同，共同為語文教育盡心，伙伴們加油！

教育是開啟個體潛能的鑰匙，教學(xué)是激化個人腦力的泉源。藉由教育的作用，一個人內(nèi)在的天賦能不斷地被激發(fā)出來。今天通過觀摩研討，我們相信兩岸四地暨新加坡的語文教學(xué)交流會更深化、更普及、更有創(chuàng)意！

合：通過小小的改變，將教學(xué)理想付諸行動

1×1×1×1×1×1……×1萬次還是等于1，但如果加上小小的0.01，變成1.01×1.01×……乘以70次，就會變成2.007（大于2）；而如果從“1”中減掉小小的0.01，變成0.99×0.99×……乘以70次，就會變成0.495。因此，在語言教育的園地上，只要我們能多發(fā)揮一點點的力量，學(xué)習(xí)效果就會大大不同。而如果我們稍微放松一點，那不久的將來我們就只剩下一半的戰(zhàn)斗力。因此應(yīng)思考如何去激發(fā)學(xué)生的潛能，以各種可能來強(qiáng)調(diào)正向的相互依賴、成長。

“該做的事，今天不做，20年后必須付出代價；不該做的事，今天做了，20年后必須承擔(dān)后果。”我們要提醒自己對教育應(yīng)有的堅持。臺灣的課程與教學(xué)輔導(dǎo)重點強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)、多元評量、成就每一個孩子，也注重到教師專業(yè)成長、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代閱讀談的是，希望學(xué)生擁有閱讀能力并通過閱讀而有所得，得到生活所需的知識，得到探索事物的樂趣，得到深入思考和多元觀點的能力。

要在致力于課程、教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)政策之推進(jìn)的努力下來提升教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。學(xué)者Robert J. Marzano 在《What Works in Schools： Translating Research into Action》中的研究表明，學(xué)生的進(jìn)步幅度與老師的教學(xué)效能有關(guān)，在有效能教師的指導(dǎo)下，一年后學(xué)生的進(jìn)步為53%；倘若在低效能教師的指導(dǎo)下，一年后學(xué)生的進(jìn)步為14%。令人驚訝的是，三年后學(xué)生進(jìn)步幅度的差異，在高效能教師帶領(lǐng)下為83%，低效能教師帶領(lǐng)下僅為29%。這一研究提醒著我們，教育工作不再只是良心事業(yè)，而是績效責(zé)任的事業(yè)。

思：不斷自我反思，力求精進(jìn)，確保語文教育質(zhì)量

同儕學(xué)習(xí)中，欣賞別人、精進(jìn)自己，參與并感受第六屆兩岸四地及新加坡創(chuàng)意語文教學(xué)觀摩研討會，才知道自己有多幸福——

第一個幸福：能在臺灣直接欣賞到來自各個地區(qū)優(yōu)良教師的典范教學(xué)，每一位同仁，個個身懷絕技、能說能唱。看到了大家的好，才知道自己的不足。這段時間我像一塊海綿，努力地吸收，吸收授課教師以及引言人、評點教授們的理念、教學(xué)技藝以及同仁的優(yōu)點與長才。

第二個幸福：能參與這次的活動規(guī)劃，要感謝容理誠、胡培周兩位不藏私的推薦、引導(dǎo)，促使我們“分享”到許多“典范教師”；感謝臺中教育大學(xué)對這次活動的關(guān)心支持；感謝文山國小莊慶鑫校長給予我很大的空間，讓我能夠盡情揮灑。

第三個幸福：能和許多“優(yōu)秀種子”協(xié)辦、與好伙伴一同工作。感謝他們的默默付出與承擔(dān)，才得以讓大家共同分享學(xué)習(xí)、工作及生活上的點點滴滴；得以使觀課教師不用搭飛機(jī)遠(yuǎn)足，就可以看到來自不同地區(qū)的名家的教學(xué)，在有限的時空中創(chuàng)造無限的可能。生命是不斷地蛻變與成長的，因為有你們，我得以成長！感恩！

英國哲學(xué)家培根曾說“知識就是力量”（Knowledge is power），然而，知識不會自動成為力量，知識要經(jīng)過思考、應(yīng)用、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化及實踐，才能變成力量。身為語言教育推動者，我們應(yīng)致力提升專業(yè)能力，反思自己在教學(xué)、研究與服務(wù)上的表現(xiàn)，并善用信息科技，經(jīng)常和伙伴們討論、分享心得，以力求在既有的知識基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，強(qiáng)化語言教育的實踐動能。