王海榮

● 特色與亮點

課件《聲聲慢》，帶有中國古風韻味的畫風，行云流水般的優(yōu)美音樂，循序漸進的學習指導過程，積極地促進學生與課件的互動，將較難體味的古宋詩詞詞韻形成的獨特印象帶給每一位學生，由景入情，由情入學，降低學生學習的難度，加深對于古詩詞的認識，將國學文化深入每一位學生的心中。

● 教學內容分析與教學策略

《聲聲慢》是蘇教版高中語文必修四“筆落驚風雨”專題中的“詞別是一家”板塊的重要組成部分。對這一部分的學習要達到的目標有三個：一是學生能對詩文的情感內涵、藝術表現(xiàn)手法、語言風格、藝術評價以及一些基本的欣賞方法有較為準確的理解和把握；二是在學習過程中，學生能夠調動已有的閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗，通過吟詠能對古代詩文進行鑒賞，從而進一步豐富自己的情感世界，提高文學素養(yǎng)；三是學生能夠至少選擇一位唐宋作家的作品做深度探究，并能把自己的探究成果與其他同學交流。《聲聲慢》是李清照用生命與真情創(chuàng)作的名篇，她用自己的生花妙筆抒發(fā)了家國身世之慨，展現(xiàn)了情景交融的美妙意境。

學生在初中學習了李清照《如夢令》、《一剪梅》、《武陵春》等早期代表作，對李清照有一定的了解，但這首《聲聲慢》與她的早期詞作相比，在情感上發(fā)生了巨大的變化，特別是現(xiàn)代中學生生活條件優(yōu)越，不容易產(chǎn)生情感上的共鳴。我針對高一音美藝術學生探究能力并不是很強的特點，以感受意境為突破口調動學生學習的積極性，在教學課件中降低了探究難度，只是通過拖動相關學習導航來進行交互，突破性地讓學生自己摸索出認識意象，感悟意境，享受美感，鑒賞詩詞的方法等。

● 設計思路及表現(xiàn)手法

本課件設計了以下六個部分。

1.教學目標

本部分呈現(xiàn)了：①了解李清照生活遭遇和創(chuàng)作的密切關系。②合作探究：鑒賞詞中意象體會思想感情。③體會詞人前后期作品中的別樣情愁。④熱愛古詩詞，培養(yǎng)審美情趣，提高文學素養(yǎng)四個教學目標。這幾個目標層次清晰、層層深入，能幫學生條理清晰地自主、合作、探究學習《聲聲慢》。

2.走進作者

本部分首先是通過文字和短視頻的介紹激發(fā)學生對李清照的學習興趣，引導學生了解李清照的生平。接著，讓學生回顧所學過的作品，通過欣賞《如夢令》的視頻給學生提供古典優(yōu)美的情境，減少學生與作品的時代差距。課前，學生通過自己動手查資料對李清照有了一定了解，教師可通過“知人論世”作補充。這樣既調動了學生學習的積極性，又能豐富自己的知識庫。

3.誦讀感知

本部分提供的范讀音頻不僅可以幫助學生讀準字音，還可以幫助學生把握語氣語調。正如葉圣陶先生所說，“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法”。聽完范讀，教師可以組織朗讀比賽，學生愿意讀，讀多了，感覺找到了，不由自主便進入了學習狀態(tài)?！罢w感知”能幫助學生回顧所學所知，不斷反思，充分地消化吸收，提升學習意境。

4.合作探究

本部分為學生提供了自主、合作學習詩詞的空間。設置的問題能引導學生通過自主學習，揣摩作者凄涼、孤獨、苦悶的心境。學生通過交流探討，探究出詞中意象所富含的作者的主觀思想感情，最終歸納出用什么方法來鑒賞這首詞。通過問題的設置培養(yǎng)學生學會學什么，怎樣學的能力。

本環(huán)節(jié)由自主學習和交流探討兩部分組成。自主學習中，通過“請找出表現(xiàn)詞人別樣愁情的句子”調動學生學習積極性，隨后教師點評，學生自我思考，自我反思。合作探究提出“為了寫愁，詞人主要選用了哪些意象”的問題，讓學生進行搜索及反思，通過和互動單元的運用，使學生充分進入到學習的環(huán)境氛圍中，小小的“毛筆”符號既是對學生學習的自我肯定，又是帶領學生進入自主學習、自我發(fā)現(xiàn)文學大門的鑰匙。

5.拓展延伸

本部分是上一單元自主學習的補充。通過對李清照不同時期不同反映“愁”的詩句的對比誦讀，將學生帶入更加深層的意境──同樣的“愁”字，不同的含義。詞人滿腔愁苦思維這里卻化多為少，只說自己思緒紛茫復雜，僅用一個“愁”字如何包括得盡。妙在又不說明于一個“愁”字之外更有什么心情，即戛然而止，仿佛不了了之。表面上有欲說還休，實際上已傾瀉無遺，淋漓盡致了。最后的“片斷練筆”通過視頻，促使學生更深層次地反思“如何用詩化的語言，再現(xiàn)詩歌的意境”，充分擴展學生的語文學習能力。

6.結語

本部分提供了“鑒賞錦囊”，總結了這首詞的藝術特色，學生可以回顧作品找到相對應的語句，加深理解和記憶?！罢n堂總結”屋檐上鳥兒依然在頻頻對語，畫面定格在低沉起伏的海面上，隨后浮動出“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”的字樣就李清照的人生作了高度概括。

● 內容結構與藝術布局

本課件中的上述六個環(huán)節(jié)是按照教材內容及學生的認知規(guī)律來設計的，在內容上各環(huán)節(jié)既是循序漸進的，也是相對獨立的，學生可按順序來學習，也可在任意位置退出去學習其他內容。課件整體色調古香古色，和整首詞古樸清新的意境相符合（如圖1）。

封面上的李清照畫像在微風拂動的楊柳映照下顯得格外清麗高雅。隨之緩緩出現(xiàn)詞作的內容，仿佛詞人在向我們傾訴她的心路歷程。封面左下方的音樂開關為動態(tài)按鈕，選用的背景音樂與整個界面可以說是相得益彰。優(yōu)美的意境不僅給學生創(chuàng)設了良好的學習情境，而且唯美地突出了課題（如圖2）。

畫軸打開的動畫生動地展示了課件內容，能提高學生的學習興趣；封面中央設計的“開始學習”窗口既可使畫面整體和諧，又寓意打開知識的窗口（如圖3）。

圖3

課件流程控制交互設計簡單實用，各環(huán)節(jié)畫面左方放置內容導航菜單，可直達其他環(huán)節(jié)并于當前環(huán)節(jié)紅色小三角提示，方便把握學習進度；畫面右上角放置放大縮小功能按鈕，方便學習者操作；背景音樂播放提供了音量圖標及開關按鈕，并在每個頁面上制作了翻動圖標，方便學生操作。

課件中主要運用的視頻有三處：一是李清照平生簡介，優(yōu)選央視“百家講壇”的視頻剪輯處理，采用了可縮放模式并加入可控插件方便學生控制；二是作品回顧中“如夢令”，選用唱詞視頻，調動學生學習積極性，加深學生學習記憶；三是拓展延伸單元中“片斷練筆”，采用視頻提問的方式提供學生自我思考的空間。

● 關鍵技術處理

課件設計的亮點是課件意境整體把握這一環(huán)節(jié)。設計之初兼顧語文學習的特點充分發(fā)揮國學文化內涵，運用古韻濃郁的精美畫面及帶有中國特色的琵琶樂曲創(chuàng)造出國文學習中優(yōu)美的視聽盛宴，充分調動了學生的學習積極性，多種視頻的加入和朗讀的進行，與學生充分地進行了互動，為課件的整體色彩添加了濃重的一筆。

開頭部分處理運用時下流行的卷軸式展開方式做了個開頭：卷軸展開的同時音樂播放，在優(yōu)美動聽音樂的背景下卷軸逐漸展開，逐層遞進聲聲慢詩文，開篇點入主題，激起學生濃厚的興趣。在互動環(huán)節(jié)加入“毛筆”與學生進行互動，點擊“毛筆”圖標答案出現(xiàn)，與學生所想答案相互印證，促進學生反思，更好地為學習詩詞服務（如圖4）。在課件中加入誦讀范讀音頻，使學生在學習的同時糾正自己不良發(fā)音，還可以幫助學生把握語氣語調，心、眼、口、耳并用進行學習。

● 評價與反思

本課件能發(fā)揮多媒體教學的作用，可以良好地完成教學任務。通過在實際教學中的應用，我發(fā)現(xiàn)有些方面需要修改，如“合作探究”這一部分中，學生探究出黃花、雨滴、梧桐、大雁等意象的象征意義，可以添加意象的相關補充資料和小知識測試。還有一個最需要完善的地方是，互動方面要體現(xiàn)出學生知識與能力生成的過程，在習題的設置上不僅要有趣味性還要有梯度。

● 幕前幕后

得知要去參加比賽的時候我的心久久不能平靜，作為年輕教師，我深知自身還有許多的不足，焦慮、彷徨仿佛就是一道解不開的枷鎖扣在了我身上，讓我猶豫不前，這個時候許多老教師給了我鼓勵和幫助，是他們給了我勇氣，讓我認清了自己的方向。

現(xiàn)在緊張的比賽結束了，結果對于我已然不重要了，重要的是在比賽中學習到了許多新知識，認識了許多優(yōu)秀的教師，從他們的身上我取長補短，不斷提高自身素質，爭取為我所熱愛的教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。

評委印象

印象一：畫面清新靈動，古樸，古風古韻，引人入勝，自能將學生帶到古時蘊鏡，風吹竹葉動，風中古箏曲，更顯一個清幽，封面左下方的音樂開關為動態(tài)按鈕，選用的背景音樂與整個界面可以說是相得益彰。清韻悠揚，“怎一個‘愁字了得”，學生帶著如此情緒進入學習狀態(tài)，當時心境與作品內涵切合，更是一種境界，將詩解融入在這種畫面中，背景音樂哀婉凄楚，如泣如訴。課件中的神情彌漫在課堂上，使得課堂平添了一種藝術氛圍，促進學生對詩詞內容的理解。視頻、動畫、聲音等操作容易上手，按鈕鍵明顯清晰。

印象二：詩歌內容理解不單單配以文字，還有文字以外的圖片，更易學生直觀了解把握，頗有創(chuàng)意。

印象三：課堂設計更是令人傾心，課件教學目標準確而精煉，教學活動圍繞目標展開，不偏不倚，不旁逸斜出。引進比較閱讀，讓學生接觸同類作品，觸類旁通，加深對本詩的理解，深度完成學生目標。在教學手段上更是值得稱頌，在比較閱讀中要求學生能夠至少選擇一位唐宋作者的作品做深度研究，并能夠把自己的研究成果與其他同學交流分享，這種課堂教學設計方法一定是在大量的教學實踐當中總結出的最有效的對所學知識的記憶方法，具美國科學家研究證明，這種方法在“學習金字塔”中能夠幫助學生對所學內容的記憶最大化。

印象四：建議增加學件的制作分量，增加學生操作分量，提高交互參數(shù)，提高課堂主動創(chuàng)新意識。

紀俊文 NOC活動評委/北京市昌平區(qū)城南中心小學