鄒艷

一、調(diào)查目的

《英語課程標準》（2011版）指出“有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習的能力”，并提出“使用有效的外語學習策略，不僅可以極大程度改進外語學習方式，提高學習效果與質(zhì)量，還可以減輕學習負擔”。然而，在實際教育教學的過程中，有不少忽視學習策略的現(xiàn)象存在，導致無效或低效的教學行為侵占了學生的學習時間，加重了學生的學業(yè)負擔。教師應重視對學生學習方法的指導，幫助他們掌握最優(yōu)的學習策略，從而真正有效地為學生的后續(xù)學習作好能力及方法上的準備，幫助其積蓄起后續(xù)發(fā)展的無限潛力。而對學生進行學習策略的指導應當以全面了解學生當前的學習策略掌握狀況為基礎，因此我們對本校高年級學生的英語學習策略進行了較為全面的調(diào)查與研究。

二、調(diào)查的內(nèi)容

本次調(diào)查以小學《英語課程標準》為依據(jù)，對課程標準中所提出的認知、調(diào)控、交際、資源四項學習策略的學生運用情況進行調(diào)查。調(diào)查的重點首先在于了解小學高年級學生運用英語學習策略的總體情況以及優(yōu)秀學生與后進生在策略運用方面的差異，即弄清以下幾個問題：

（1）小學高年級學生運用英語學習策略的總體情況。

（2）小學高年級英語優(yōu)生和后進生對英語學習策略的運用及其存在的差異。

（3）小學高年級學生英語學習策略的運用對學習成績的影響。

三、調(diào)查的方法

（一）調(diào)查對象

本項研究選取寧波市海曙中心小學五、六年級160名學生進行策略運用的基本調(diào)查，在此基礎上選取由同一位教師任教的五年級兩個班共96名學生作為重點研究對象。在此之前他們已進行了五年的英語學習。每次測試評估都采用相同試卷進行，并由同一名教師進行批改。研究中筆者把這些學生本學年第一學期中六個單元的評估成績及期中期末的階段評估成績分別算出平均分，每次評估按前30%、后30%、中間40%進行分組，設在8次評估中有5次或以上列于前30%的學生為優(yōu)秀學生，有5次或以上列于后30%的學生被設為后進生。

（二）研究的工具

本研究采用的調(diào)查問卷根據(jù)程曉棠的《英語學習策略調(diào)查問卷》改編。此問卷從以下五個方面對寧波海曙中心小學五年級和六年級共96名學生進行了調(diào)查：（1）個人情況（姓名、年齡、班級、學習英語的時間、對英語愛好程度、英語學習水平自我評價、教師評價）；（2）認知策略的運用；（3）調(diào)控策略的運用；（4）交際策略的運用；（5）資源策略的運用。問卷共有37個描述策略的句子。

（三）數(shù)據(jù)資料的收集與分析

1.問卷調(diào)查

本次調(diào)查的所有問卷在課內(nèi)完成并收集，用時二十分鐘左右。學生們均被告知這次調(diào)查的目的一方面是為了更好地了解他們的學習經(jīng)歷和學習方法，以便老師能更好地針對學生的不同學情因材施教；另一方面也讓學生了解自己的學習策略使用情況，以便提高自己的學習效率，故而一定要根據(jù)自己的實際使用情況，實事求是地回答。試卷百分之百地收回。每一張問卷都經(jīng)過仔細地核查，剔除了回答不完整的問卷，有效問卷為93份。其中學習優(yōu)秀學生（90分以上）為24份，學習中等學生（89.5—70分之間）為54份，學習后進學生（69.5分以下）為15份。然后輸入計算機，采用社會科學數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件包（SPSS13.0）對數(shù)據(jù)進行分析。

2.訪談

為了能更全面地了解學生的英語策略使用情況，除進行問卷調(diào)查外，筆者還對學生進行了隨機抽取式訪談。教師對學生的談話要點進行記錄，以便了解學生的策略使用情況。

3.學習經(jīng)驗回顧

由于問卷調(diào)查和小組訪談均在較短的時間內(nèi)進行，為了能更具體地了解優(yōu)秀學生的策略使用情況，以促進策略培訓的有效性，筆者選取了近兩個學期英語各項評估平均成績在95分以上的優(yōu)秀學生共24人，要求他們對自己平時使用的有效策略進行了回顧并作書面闡述。書面信息于兩天后收集，筆者根據(jù)他們的反饋進行歸納與統(tǒng)計。在對優(yōu)秀學生的學習經(jīng)驗進行提煉與總結時，筆者了解到成功學習者使用頻率較高的策略有：

（1）對英語學習有積極的態(tài)度，喜歡學英語。

（2）注意把握英語交際的機會。

（3）使用英語時能意識到錯誤并進行適當?shù)募m正。

（4）學習中遇到困難時積極尋求幫助。

（5）積極探索適合自己的英語學習方法。

（6）經(jīng)常通過聽磁帶學習英語。

（7）在學習中善于記要點。

（8）根據(jù)需要進行預習。

（9）對所學的內(nèi)容主動復習并加以整理和歸納。

四、結論與對策

（一）結論

根據(jù)以上調(diào)查可以得出：

（1）從小學高年級學生策略使用的總體情況來看，認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略都被學生所用及。其中使用最多的是認知策略，其次是交際策略、資源策略，使用最少的是調(diào)控策略。

（2）小學高年級英語學習優(yōu)秀學生與后進生學習策略的運用存在顯著差異。尤其在調(diào)控策略的使用頻率上，優(yōu)秀生明顯高于后進生。學習困難學生偏愛使用認知策略。學優(yōu)生與后進生對資源策略的使用頻率均低于其他策略，但兩組學生在這種策略使用方面發(fā)展也不平衡。

（3）小學高年級學生英語學習策略的運用對學習成績產(chǎn)生顯著影響。策略使用越多，學習成績就越好。

（二）對策

基于以上調(diào)查，在教學中可對學生的學習策略進行以下四方面的指導，以期通過改進學生的學習方法，優(yōu)化學習效果，即：對小學高年級學生運用最多的英語認知策略進行優(yōu)化指導；對小學高年級英語學習后進生學習策略使用意識（尤其是調(diào)控策略）進行培養(yǎng)；為小學高年級學生英語學習交際策略運用創(chuàng)造機會；對小學高年級學生運用資源渠道進行拓展?？紤]到小學高年級學生英語學習所受時間與空間的限制，策略的干預應本著立足于課堂教學，適當延伸的原則來推進。

1.提高小學高年級全體學生英語認知策略的運用能力

首先要培養(yǎng)高年級學生的預習習慣，教給科學的預習方法。培養(yǎng)學生的預習習慣首先在于引導他們對課本體系的把握。對于小學高年級學生，教師應當先布置具體的預習任務，之后逐步減少規(guī)定作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的知識水平對課本進行預習。

如何利用課堂教學時間，充分利用課本資源，對學生進行認知策略的訓練是值得教師認真思考的問題。在聽的認知策略培養(yǎng)上，應培養(yǎng)學生聽的意識，提高學生聽的能力，幫助學生掌握聽的技巧。在讀的認知策略培養(yǎng)上，可以采用在課堂上認真跟老師讀課文、在家堅持讀背英語課文、課外主動閱讀課本以外的英語材料等方法。寫的認知策略方面，由于高年級學生往往因為詞句拼寫困難而對英語逐漸失去信心，因此培養(yǎng)學生寫的能力主要就是要教給學生一些記憶的策略。

2.加強對小學高年級英語學習后進生調(diào)控策略的指導

調(diào)查研究表明：在認知、調(diào)控、交際及資源這四種學習策略的運用中，小學高年級學生總體上對調(diào)控策略的運用是最少的。而從對優(yōu)秀學生的問卷及訪談中又發(fā)現(xiàn)，調(diào)控策略的使用和學習成績的提高密切相關，許多優(yōu)秀學生均樂于在學習中使用該策略。而后進生在調(diào)控策略的使用上明顯處于弱勢，他們的自我調(diào)控能力明顯低于其他學生。因此，在策略干預中，應把培養(yǎng)調(diào)控策略的運用能力作為使學習困難學生學業(yè)成績得到提高的突破口。

可包括：學習心理的自我暗示策略及學習過程的自我監(jiān)控策略。心理自我暗示根據(jù)形式，可以分為環(huán)境暗示和自我暗示。小學高年級學生學習的自我監(jiān)控包括學習前的計劃、準備，學習過程中的觀察、調(diào)節(jié)、反饋、控制以及學習后的小結及補救。

3.培養(yǎng)小學高年級學生運用英語交際策略的習慣

培養(yǎng)學生交際策略的運用包括兩個方面的內(nèi)容：一是提高學生用英語進行交流的能力；二是培養(yǎng)學生通過與他人的交往與合作提高英語學習的能力。

提高學生用英語進行交流的能力，教師應引導學生留意生活中的英語，利用他們最熟悉的生活情境來保持他們學習英語的興趣。同時培養(yǎng)學生通過與他人的交往增強英語學習的能力，合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，使自己的見解更豐富和全面。當然請教他人也是一種與人合作的有效學習方法。

4.拓寬小學高年級學生運用資源策略的渠道

培養(yǎng)學生運用資源策略的能力，就是要幫助小學生學會觀察生活中的英語，懂得借助英漢詞典、計算機等來學習英語。學習英語并不僅僅是在課堂上，生活中也可以隨處學到英語。調(diào)查顯示資源學習策略是在四項策略中學生總體運用較少的策略之一。學生在英語學習中利用最多的資源是課本；其次是磁帶，優(yōu)秀學生通常有通過聽磁帶進行學習的習慣；再者是電子辭典，學困生更喜歡用這個資源來幫助自己降低學習的難度。其實在日常生活中，可以利用的學習資源還有許多，教師應有意識地引導學生利用這些資源。