張麗

摘要：新課程改革提倡教師進(jìn)行自主探究教學(xué)，要求教師還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)自主權(quán)。反思目前的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，諸多不適應(yīng)，成為制約信息技術(shù)課程及學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展的重要因素。本文在明確高中信息技術(shù)課堂自主探究教學(xué)現(xiàn)狀后，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自主探究在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了有益的嘗試與探索。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；自主探究

新課程改革提倡教師進(jìn)行自主探究教學(xué)，要求教師還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)自主權(quán)，倡導(dǎo)教與學(xué)是交往、互動(dòng)過(guò)程，師生在相互啟發(fā)、相互交流中達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目的。經(jīng)過(guò)幾輪的新課程培訓(xùn)，高中信息技術(shù)教師已經(jīng)領(lǐng)會(huì)并認(rèn)可自主探究這一理念，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中這種教學(xué)方式并沒(méi)有得到有效落實(shí)。

● 自主探究教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題

1.內(nèi)容趨于泛化

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力與思維能力的培養(yǎng)。但目前高中信息技術(shù)教師對(duì)遵循知識(shí)形成規(guī)律的理解不到位，在實(shí)施層面上呈現(xiàn)泛化現(xiàn)象，課堂教學(xué)中淡化學(xué)科、摒棄教材、盲目拓展現(xiàn)象明顯，過(guò)分重視知識(shí)的廣度，忽視了思維教學(xué)培養(yǎng)，尤其是忽視高級(jí)思維能力發(fā)展。

2.自主變成自流

高中信息技術(shù)課上教師給學(xué)生拋出一個(gè)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，常常把因特網(wǎng)浩瀚的資源直現(xiàn)呈現(xiàn)給學(xué)生，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)要求，缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為沒(méi)有目的性的自主。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

高中信息技術(shù)教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)做了一些有益的嘗試，具體表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)方式上，不僅采用了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，還采用上機(jī)測(cè)試、作品評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體方面，教師不再是評(píng)價(jià)中的權(quán)威者，提倡自評(píng)、互評(píng)。但高中信息技術(shù)教師過(guò)多地關(guān)注知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的關(guān)注，尤其缺少對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀以及創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)。

綜上所述，高中信息技術(shù)教師在自主探究教學(xué)上做了些有益的嘗試，但還只是表面熱鬧，實(shí)質(zhì)上流于形式，沒(méi)有實(shí)效。

● 如何有效地實(shí)施自主探究

筆者認(rèn)為，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中要想把自主探究推向深入，應(yīng)把握好以下四個(gè)過(guò)程：

1.設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力與思維能力的培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新能力與思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力緊密相連。因此，我們應(yīng)從問(wèn)題視角對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要全面、具體，重視問(wèn)題的引導(dǎo)。以一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的認(rèn)知能力與高級(jí)思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容持久深入理解。

教學(xué)案例：獲取信息的一般過(guò)程——撰寫(xiě)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路旅行計(jì)劃”。

內(nèi)容要求：①旅行時(shí)間、地點(diǎn)自定，要求闡明選擇理由；②設(shè)計(jì)旅行計(jì)劃表、日程安排表、出行線路計(jì)劃表等；③介紹旅游城市獨(dú)特的自然風(fēng)光、人文資源或風(fēng)土人情；④若引用的信息請(qǐng)注明信息來(lái)源。

提醒：撰寫(xiě)計(jì)劃時(shí)應(yīng)按下述過(guò)程展開(kāi)：明確信息的需求、獲取信息的途徑及信息的評(píng)價(jià)。

呈現(xiàn)方式要求：①呈現(xiàn)方式可以選擇文本、網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫(huà)等；②根據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式，如文字、圖片、表格、聲音、視頻等；③內(nèi)容呈現(xiàn)順序是：封面、目錄、正文、總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：如果教師只對(duì)主題進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的描述，那么學(xué)生不明白教師的真實(shí)意圖，撰寫(xiě)的旅行計(jì)劃會(huì)變得隨意而無(wú)組織。而“內(nèi)容要求”把問(wèn)題具體化，不僅讓學(xué)生明白教師的真實(shí)意圖，同時(shí)使學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中有章可循?！俺尸F(xiàn)方式要求”不僅把所學(xué)知識(shí)融入問(wèn)題之中，而且從技術(shù)和規(guī)范的角度引導(dǎo)學(xué)生在確保完成這些基本要素的基礎(chǔ)上展開(kāi)創(chuàng)作。

2.提供豐富的資源

在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中，如何解決學(xué)生既有的知識(shí)、方法和技術(shù)難以支持完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，如何為學(xué)生提供高效幫助。若想解決上述問(wèn)題，教師可以策劃、幫助學(xué)生建立必要的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的自主探究搭建“腳手架”。

比如，教師將資源與新課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)結(jié)，圍繞著一定的主題開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將教學(xué)內(nèi)容、素材、范例、知識(shí)拓展、技術(shù)支持等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，引導(dǎo)他們碰到問(wèn)題去學(xué)習(xí)網(wǎng)站尋求解決方法。

3.指導(dǎo)探究過(guò)程

自主探究不是無(wú)組織、無(wú)目的的“放羊式”教學(xué)，而是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與問(wèn)題的討論，善于獨(dú)立提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

學(xué)生探究過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教師立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，深入理解教材內(nèi)容，把握學(xué)生的思維水平，設(shè)計(jì)或引導(dǎo)學(xué)生提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困惑“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，教師應(yīng)以自己的認(rèn)知、體驗(yàn)去啟發(fā)、點(diǎn)拔學(xué)生，使學(xué)生“柳暗花明又一村”；三是學(xué)生自主探究或積極討論時(shí)，教師既要對(duì)學(xué)生的感悟適時(shí)點(diǎn)拔，又要通過(guò)問(wèn)題進(jìn)一步深入研討教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，不能偏離方向。

4.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)

高中信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在自主探究過(guò)程中應(yīng)采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，而量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)技術(shù)。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，應(yīng)從與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，既可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，也可為不同的評(píng)價(jià)者提供統(tǒng)一的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)案例：建立主題網(wǎng)站。

設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的成果以及對(duì)這些成果的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的進(jìn)程有個(gè)清晰的把握，避免探究的過(guò)程偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向，在學(xué)生建立主題網(wǎng)站前，師生共同協(xié)商制定“主題網(wǎng)站”評(píng)價(jià)量規(guī)表（如上表），并要求學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)表制作主題網(wǎng)站。

筆者對(duì)自主探究在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行的探索與嘗試，希望能在高中信息技術(shù)課堂充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，把自主探究推向深入，努力實(shí)現(xiàn)從教到不教的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

周新桂，費(fèi)利益.探究教學(xué)操作全手冊(cè)[M].南京：江蘇教育出版社，2010.