孫永才

摘 要：目前，新舊課程教學(xué)理念以及新舊教學(xué)方式的碰撞，給語文教育帶來了巨大的沖擊，也給語文教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。新時期想要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須取舊課標(biāo)之精華，去除新課標(biāo)之糟粕。堅持新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，推動語文教育事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新舊課標(biāo)；優(yōu)缺點

一、舊課標(biāo)的閱讀和新課標(biāo)的閱讀教學(xué)

舊課標(biāo)的閱讀認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生的閱讀實踐不能被教師的分析所替代，教師應(yīng)該積極主動地在閱讀過程中進(jìn)行思維和情感活動，從而加深對文章的理解和體驗，進(jìn)而有所感悟和思考，最終熏陶情感，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。新課標(biāo)的閱讀教學(xué)認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其養(yǎng)成對文本鉆研的習(xí)慣，積極主動地在閱讀過程中進(jìn)行思維和情感活動。新舊課標(biāo)相比，新課標(biāo)的閱讀教學(xué)有了全新的理念，它基于閱讀個性化行為以充分的強調(diào)，充分尊重學(xué)生的閱讀感受，提出教師應(yīng)加強指導(dǎo)，但是學(xué)生的閱讀實踐最終不應(yīng)當(dāng)被教師的分析所替代，學(xué)生的體驗和思考也不能被模式化的解讀所替代。這些話對當(dāng)前一味澆灌式的教學(xué)傾向具有一定的警戒和指導(dǎo)意義。

二、舊課標(biāo)的寫作和新課標(biāo)的寫作教學(xué)

舊課標(biāo)的寫作認(rèn)為寫作知識的教學(xué)力求精要而有用，在寫作過程中應(yīng)該遵循取材—構(gòu)思—起草—加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過不斷的實踐學(xué)會寫作。在提高學(xué)生的寫作能力方面，主要采用教師修改的方式。新課標(biāo)的寫作教學(xué)認(rèn)為在寫作教學(xué)的過程中應(yīng)該遵循取材—立意—構(gòu)思—起草—加工等環(huán)節(jié)，同時對學(xué)生進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過不斷的實踐學(xué)會寫作。在提高學(xué)生的寫作能力方面，可以引導(dǎo)學(xué)生采用自我修改和相互修改的方式。給予寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系以充分的重視，讓學(xué)生學(xué)會有機結(jié)合讀和寫、說和寫，相互促進(jìn)。

總之，對舊課標(biāo)和新課標(biāo)進(jìn)行深入的研究和分析比較，我們很容易可以將舊課標(biāo)較新課標(biāo)中的不足之處尋找出來，從而突出新課標(biāo)的諸多優(yōu)勢，修改之處必定是可讀之處，新課標(biāo)有些地方雖然只對舊課標(biāo)做了一個詞甚至一個字的修改，但是卻有著全新的精神內(nèi)涵，既反思了前一階段的課程目標(biāo)，又有力指明了小學(xué)語文教師今后的教學(xué)方向，為教學(xué)的規(guī)范化和創(chuàng)造化奠定了堅實的基礎(chǔ)，值得我們深入細(xì)致地研究比較。

參考文獻(xiàn)：

潘慶玉.讓語文教學(xué)煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].山東教育科研，2002（02）：45-46.