曹保義

建校60年來(lái)，經(jīng)過(guò)幾代人的不懈探索，我們逐步形成了二附中的教育主張和辦學(xué)特色。1995年，以林福智校長(zhǎng)為代表的二附中人，在總結(jié)幾十年實(shí)踐、思考與探索的基礎(chǔ)上，提出了“尊重學(xué)生自主，倡導(dǎo)人文教育，重視環(huán)境熏陶，強(qiáng)調(diào)道德實(shí)踐”的教育主張，掀起了加強(qiáng)人文教育和培養(yǎng)學(xué)生自主性的研究與實(shí)踐熱潮，隨后提出將“人文”和“自主”作為二附中辦學(xué)特色進(jìn)行研究和建設(shè)。18年來(lái)，二附中“自主”特色的建設(shè)經(jīng)歷了從關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓展到關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，從培養(yǎng)學(xué)生自主性的教育實(shí)踐拓展到促進(jìn)教師自主發(fā)展的管理模式。至今，“自主”已成為二附中鮮明的辦學(xué)特色之一。

從研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起步

上世紀(jì)80年代末，社會(huì)上和學(xué)校里彌漫著一種厭學(xué)情緒，為此，學(xué)校將“提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”的措施，作為我?！鞍宋濉逼陂g的教學(xué)研究課題，從1990年至1995年歷時(shí)5年的研究，提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“八條方法”。研究的一個(gè)子課題是“優(yōu)秀學(xué)生的特點(diǎn)研究”，研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生的重要共性之一是具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。為此，從1995年開(kāi)始，將“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”作為全?！熬盼濉苯逃蒲姓n題，全校教師積極參與，從課內(nèi)到課外，全面展開(kāi)。

該項(xiàng)研究取得了可喜成果，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：一是認(rèn)識(shí)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，是學(xué)生對(duì)為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來(lái)的，是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成的對(duì)內(nèi)容的自我選擇、方法的自我改進(jìn)、過(guò)程的自我調(diào)控、效果的自我判斷等綜合能力。二是提出了“雙主體互動(dòng)式”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生間和生生間互動(dòng)的過(guò)程，需要發(fā)揮雙方的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)教師的教和導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)和習(xí)，最終使學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)同化和順應(yīng)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在此期間，有許多老師發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文數(shù)篇，當(dāng)時(shí)的科研室主任朱錫民老師最后概括出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的三種具體的教學(xué)方式：一是問(wèn)題推進(jìn)式，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)符合認(rèn)知發(fā)展過(guò)程與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的問(wèn)題系列，用問(wèn)題系列層層推進(jìn)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)步步深入，這種認(rèn)識(shí)的獲得經(jīng)歷了學(xué)生思考、討論、演練等自主學(xué)習(xí)過(guò)程；二是實(shí)踐探究式，是以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)操作作為提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑和手段，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力；三是啟發(fā)討論式，這是一種以問(wèn)題為核心，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生相互研討為主的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)形式異彩紛呈的今天說(shuō)這些似顯老套，但它在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)卻是我?！白灾鳌碧厣ㄔO(shè)的開(kāi)端。

從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力到自主發(fā)展能力，研究步步深入

學(xué)習(xí)不是學(xué)生發(fā)展的全部，學(xué)生發(fā)展除認(rèn)知能力發(fā)展外，還包括身心、道德、情感、個(gè)性、志趣，以及未來(lái)人生發(fā)展的選擇、規(guī)劃等各個(gè)方面。從2000年開(kāi)始的“培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的研究”是我校“自主學(xué)習(xí)能力研究”的自然深入。直到今日，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，仍是我校教育教學(xué)研究的主要課題之一。歸納起來(lái)，我們主要探索了以下幾個(gè)方面。

首先，學(xué)生的自主發(fā)展是從自主選擇開(kāi)始的，要充分給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，必須構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程。2002年開(kāi)始，學(xué)校以實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)課程”為突破口，在實(shí)施中堅(jiān)持讓學(xué)生自主選擇研究課題、自主選擇合作伙伴、自主選擇指導(dǎo)導(dǎo)師、自主實(shí)施研究過(guò)程、自主獲得研究成果，以及參與成果評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施不僅僅是學(xué)習(xí)方式的突破，也為學(xué)生提供了自主發(fā)展的舞臺(tái)，現(xiàn)已不斷得到豐富和發(fā)展。2007年，學(xué)校結(jié)合高中新課程的實(shí)施和自主課程改革實(shí)驗(yàn)，以豐富學(xué)生自主選擇為重點(diǎn)，構(gòu)建了“6+1+1”的課程體系。時(shí)至今日，學(xué)校已經(jīng)為每類(lèi)學(xué)生設(shè)計(jì)了特色課程，如為學(xué)有余力的學(xué)生開(kāi)設(shè)了大學(xué)先修課程；為對(duì)科技具有濃厚興趣、善于動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程；為立志向社會(huì)科學(xué)發(fā)展的學(xué)生，設(shè)計(jì)了社科特色課程等，實(shí)現(xiàn)了“班班有特色，人人有所長(zhǎng)”的課程保障，使學(xué)生可以依據(jù)自己的志趣、方向，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等方面有所選擇。

其次，在德育活動(dòng)中，我們引入了欣賞型德育理念，對(duì)各類(lèi)德育活動(dòng)進(jìn)行了審美化改造，積極引導(dǎo)、組織學(xué)生參與到德育活動(dòng)的審美化創(chuàng)作，使德育活動(dòng)具有可欣賞性，學(xué)生在主動(dòng)創(chuàng)造和欣賞中得到價(jià)值觀的自主構(gòu)建。

再有，學(xué)生的自主發(fā)展需要與之相匹配的指導(dǎo)和引導(dǎo)，我們建立了學(xué)生自主發(fā)展的“學(xué)校指導(dǎo)體系”，由學(xué)校指導(dǎo)中心、班級(jí)的導(dǎo)師組和導(dǎo)師組構(gòu)成的指導(dǎo)體系，保證了學(xué)生在學(xué)法、課程、生涯規(guī)劃等方面的個(gè)性化得到健康、有效的發(fā)展。

從學(xué)生自主發(fā)展到教師自主發(fā)展，研究進(jìn)入到本質(zhì)

學(xué)生的自主發(fā)展離不開(kāi)教師。教師育人行為方式的選擇多以自身的生活、學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展體驗(yàn)為參照，沒(méi)有教師自主發(fā)展的體驗(yàn)，難以形成穩(wěn)定的促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展的教育行為。從這個(gè)意義上講，學(xué)校的“自主”特色的建設(shè)，主要靠教師探索、傳承和發(fā)展的。教師如何發(fā)展，如何促進(jìn)教師的發(fā)展，是學(xué)?！白灾鳌碧厣ㄔO(shè)的根本。為此，從2003年開(kāi)始起，學(xué)校在總結(jié)50年發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，探索了有利于教師自主發(fā)展的管理策略。

在隊(duì)伍建設(shè)中注重目標(biāo)要求的引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師自主發(fā)展。教師群體是由差異豐富的個(gè)體組成，個(gè)體在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展方向等諸方面存在著明顯的個(gè)性化特征。教師個(gè)性化和差異性是客觀存在的，學(xué)校不能在教師成長(zhǎng)路徑上強(qiáng)求一致，必須給予足夠的自主空間，通過(guò)自主性發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是這種自主并不是放任自流，學(xué)校應(yīng)該用發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行引領(lǐng)。為此，學(xué)校在慎重研究和廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，先后制定了一系列教師發(fā)展目標(biāo)和要求，如“師德目標(biāo)”“學(xué)習(xí)型教師要求”“研究型教師要求”“骨干教師的要求”等。另外，學(xué)校同時(shí)在成長(zhǎng)過(guò)程中為教師的個(gè)性化需求創(chuàng)設(shè)條件，如建立《師徒關(guān)系制度》《導(dǎo)師制度》，指導(dǎo)和引領(lǐng)教師提高。在各級(jí)組織職能上強(qiáng)化學(xué)習(xí)職能，創(chuàng)設(shè)多種交流平臺(tái)，如《求索》《教研簡(jiǎn)報(bào)》《三色帆》等促進(jìn)教師提高。建立了《教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度》《教師教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生、發(fā)表文章獎(jiǎng)勵(lì)制度》，激勵(lì)教師提高，并對(duì)教師進(jìn)修、交流、科研等活動(dòng)中提供物質(zhì)、資金方面的支持。

強(qiáng)調(diào)多層面的自主管理，促進(jìn)教師創(chuàng)造性實(shí)踐。這里的自主管理，主要指在統(tǒng)一觀念和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求教師在各自崗位上樹(shù)立起強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)，充分發(fā)揮各自聰明才智，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的管理策略；多層面是指學(xué)校、學(xué)生處和教學(xué)處，教研組和年級(jí)組，以及教師個(gè)體四個(gè)層面。

從各層面的自主管理重點(diǎn)上看，學(xué)校層面重在理念指導(dǎo)、目標(biāo)引領(lǐng)、策略協(xié)調(diào)和環(huán)境支持。學(xué)生處和教學(xué)處重在制訂行動(dòng)方案、布置指導(dǎo)落實(shí)和檢查評(píng)估交流。教研組和年級(jí)組重在組織學(xué)習(xí)、研究和組織實(shí)施。教師個(gè)體重在依據(jù)各自的具體情況選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ灾鞯?、?chuàng)造性地開(kāi)展工作。各層面應(yīng)針對(duì)學(xué)校統(tǒng)一目標(biāo)任務(wù)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，自主確定工作重點(diǎn)、自主策劃行動(dòng)方案、自主組織方案實(shí)施、自主參與評(píng)估調(diào)控。

從各層面的關(guān)系上看，下一層應(yīng)該與上一層布置的任務(wù)相一致，下一層的行動(dòng)方案應(yīng)與上一層協(xié)商，并尋求協(xié)調(diào)和支持；上一層管理應(yīng)該為下一層管理留有充分發(fā)揮的空間，應(yīng)該在自身的權(quán)限內(nèi)給予支持。各層的自主管理應(yīng)該符合學(xué)校發(fā)展方向和工作任務(wù)要求，符合學(xué)校的教育和管理理念?？梢?jiàn)，自主管理不是放任自流，更不是越俎代庖，是管其所應(yīng)管，是部分權(quán)力和責(zé)任的下移。在自主管理中，干部和教師在工作中，既是執(zhí)行者，也是決策者，既受統(tǒng)一意志的支配，又有自由馳騁的廣闊天地。自主管理是促進(jìn)教師自主發(fā)展的管理，是學(xué)?！白灾鳌碧厣l(fā)展至今的根本保障。

從二附中18年的“自主”特色建設(shè)歷程中可以看出，二附中“自主”含義集中體現(xiàn)在，師生應(yīng)成為各自發(fā)展的主人。正如裴娣娜教授指出的，“主體性有三個(gè)特質(zhì)：自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，且自主性是主動(dòng)性的基礎(chǔ)，主動(dòng)性又是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)?！蔽倚?“自主”特色的建設(shè)，是二附中一道亮麗的風(fēng)景，極大地促進(jìn)了師生發(fā)展的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也成為二附中持續(xù)快速發(fā)展的動(dòng)力源泉。