周健

摘 要：在閱讀教學(xué)中，適度拓展的課外資料，能為閱讀教學(xué)打開另一扇窗，使教與學(xué)更具張力，使閱讀教學(xué)得以有效優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語文教學(xué)；課外資料

語文課程豐富的人文內(nèi)涵賦予了語文教學(xué)寬廣的界域。在閱讀教學(xué)中，可拓展的文字、圖片、視頻等課外資料浩如煙海。隨著新課程的逐步推進(jìn)和課程觀的不斷更新，在閱讀教學(xué)中利用課外資料成了許多教師的自覺行為。然而，利用課外資料絕非各種相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，如何在強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)、文本意識(shí)、語文意識(shí)的前提下，適度、有機(jī)地拓展課外資料以有效優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)？筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此進(jìn)行了初步的探索，有了一些粗淺的體會(huì)。

一、還原背景

蘇教版語文教材的一大特色就是課文選材豐富，語言明白流暢，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中有時(shí)會(huì)由于背景知識(shí)的缺失而出現(xiàn)閱讀障礙。這就需要教師在備課時(shí)仔細(xì)分析學(xué)情，以便在課堂教學(xué)中能及時(shí)出示有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解相關(guān)的背景資料，更好地理解課文。例如，《菩薩兵》這篇課文的教學(xué)，單單憑借文本，學(xué)生難以理解為什么藏胞們一聽說又有軍隊(duì)開過來早就躲進(jìn)了深山，誰也不敢露面。此時(shí)教師可補(bǔ)充資料：當(dāng)?shù)氐能婇y、土司互相勾結(jié)，欺壓藏民，更把紅軍宣傳成紅發(fā)惡魔。為了嫁禍紅軍，反動(dòng)軍隊(duì)甚至唆使他們的士兵打扮成紅軍的模樣，到藏族人民生活的地區(qū)燒殺搶掠、無惡不作。藏民們不了解真相，聽說又有軍隊(duì)開過來便望風(fēng)而逃了。從而讓學(xué)生理解了藏胞吃盡了反動(dòng)軍隊(duì)的苦頭又不明真相，正如“烏云遮住了他們的眼睛”，為學(xué)習(xí)下文體會(huì)朱德和紅軍戰(zhàn)士關(guān)心藏胞，一心為藏胞著想，贏得藏胞真誠(chéng)的愛戴做了鋪墊。在教學(xué)古詩文及寫作時(shí)代久遠(yuǎn)的課文時(shí)，精當(dāng)?shù)匾雽懽鞅尘百Y料，對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)大有裨益。

二、填補(bǔ)空白

任何文章都是一個(gè)多層面的未完成的圖式框架，都具有一種“召喚結(jié)構(gòu)”，“召喚”讀者將其隱含的“未定點(diǎn)”加以補(bǔ)白、拓展、深化，從而實(shí)現(xiàn)文本的意義，甚至衍生文本的價(jià)值。如，《說勤奮》這一課，沒有詳細(xì)地描寫童第周究竟是怎樣完成“青蛙卵剝離手術(shù)”這項(xiàng)難度很大的手術(shù)的，這時(shí)教師可以利用以下一段資料進(jìn)行“補(bǔ)白”：

“青蛙卵膜剝離手術(shù)是一項(xiàng)難度很大的手術(shù)。青蛙卵只有小米粒大小，外面緊緊地包著三層像蛋白一樣的軟膜，因?yàn)槁研∧け。中g(shù)只能在顯微鏡下進(jìn)行。這樣的手術(shù)需要耐心和細(xì)心，連童第周的老師都沒有成功，但是他在顯微鏡下不慌不忙地、熟練地操作著。他像鐘表工人那樣細(xì)心，像繡花姑娘那樣靈巧，像高明的外科醫(yī)生那樣一絲不茍。在顯微鏡下，他先用一根鋼針在卵上刺了一個(gè)小洞，于是脹得圓滾滾的青蛙卵馬上就松弛下來，變成扁圓形的，再用鋼鑷往兩邊輕輕一挑，青蛙卵的卵膜就從卵上順利地脫落下來了。他干得多么利落?。　?/p>

學(xué)生讀了這段資料之后恍如親眼見到了童第周做手術(shù)的情形，深深感動(dòng)于童第周嫻熟的技藝和知難而上的精神。由此可見，適度的資料補(bǔ)白十分有助于激活文字、喚醒文本，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

三、化難為易

有些課文情感含蓄、深沉，囿于年齡特點(diǎn)和有限的人生閱歷，學(xué)生較難理解。如，《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文中體會(huì)蘇軾和蘇轍手足情深就是教學(xué)的難點(diǎn)，現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)苗苗，基本沒有“手足情深”的體驗(yàn)。教師除了引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾小時(shí)候和弟弟在一起時(shí)會(huì)干些什么，以此感受他們“形影不離”的兄弟情外，還可以通過課外資源把他們成年后的“手足情”挖掘得更深厚。教師可以向?qū)W生介紹一些蘇軾創(chuàng)作的古詩的題目：《沁園·春赴密州早行馬上寄子由》《滿江紅·懷子由作》《送子由使契丹》《和子由澠池懷舊》《東府雨中別子由》《壬寅重九不預(yù)會(huì)獨(dú)游普門寺僧閣有懷子由》……學(xué)生讀了以后發(fā)現(xiàn)每一首詩的題目中蘇軾都提到了他的弟弟子由，這些詩詞都是他為懷念弟弟而作。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“蘇軾看到下雪，就想到弟弟；喝起酒，就想到弟弟；寫了一句得意的詩，就想到弟弟……你從中感受到了什么？”此時(shí)，已不用教師用語言描述什么叫“手足情深”，學(xué)生自然而然就體會(huì)到了蘇軾和弟弟之間深厚的手足之情，為后面學(xué)習(xí)蘇軾在中秋之夜對(duì)月懷人，揮毫寫下《水調(diào)歌頭》奠定了情感基礎(chǔ)。

再如，《安塞腰鼓》一文，作者為什么要感慨“它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊保窟^著貧困生活的農(nóng)民，哪里來的“那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊保繉?duì)此，教師可以展示介紹黃土高原自然環(huán)境以及千百年來這片土地上農(nóng)民生存狀態(tài)的資料，引領(lǐng)學(xué)生體悟到從他們身上，我們看到的是旺盛的生命力，更是頑強(qiáng)的民族生命力！正如著名文學(xué)評(píng)論家厚夫先生這樣評(píng)價(jià)安塞腰鼓：以某種意義上講，安塞腰鼓不僅僅是一種地域文化，已經(jīng)變成了中華民族堅(jiān)定不移，意氣風(fēng)發(fā)，蓬勃向上，積極進(jìn)取的精神象征。由此可見，教師其恰如其分地在學(xué)生對(duì)文本情感升華缺乏基礎(chǔ)之時(shí)利用課外資料，就會(huì)使學(xué)生有“茅塞頓開”之悟，思維“活化”之感。

四、升華主旨

文本是有待開發(fā)的資源，其背后的世界往往是無比深廣的。課已終而意未盡，是閱讀教學(xué)的理想境界。這時(shí)，教師要善于以文本為核心，適機(jī)介入課外資料，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)作者的言外之意、意外之境。如，《生命橋》一課教學(xué)的尾聲，教師可以補(bǔ)充一段作者沈石溪的簡(jiǎn)介以及他在《斑羚飛渡》這本書里的另一個(gè)故事《我和羊群的親密接觸》，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀中進(jìn)一步發(fā)掘《生命橋》的意義：“小說里的世界，寄托了作者的想望。《生命橋》表達(dá)的是作者的呼喚，是作者的渴望，呼喚臨危不亂有膽略敢于獻(xiàn)身的頭領(lǐng)，呼喚群體的合作精神。作者寫的是羊，但看故事的是人。當(dāng)我們?nèi)祟愒诿媾R危險(xiǎn)與困境的時(shí)候，可以作出怎樣的選擇呢？這個(gè)“生命橋”的故事，這些羚羊們的表現(xiàn)給了我們啟迪。”又如，在教學(xué)《莫高窟》“藏經(jīng)洞”這一段時(shí)，可以補(bǔ)充一段介紹帝國(guó)主義分子從莫高窟掠走珍貴文物的資料，以翔實(shí)的數(shù)據(jù)使學(xué)生感悟到小小的藏經(jīng)洞見證了一個(gè)古老民族曾經(jīng)的屈辱和懦弱，也激發(fā)了中華兒女奮發(fā)向上的動(dòng)力。

五、功能整合

在不同的教學(xué)時(shí)段利用課外資料，各有不同的作用。閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要進(jìn)行功能整合。如，教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》一文，教師在板書了宋慶齡的名字之后，出示宋慶齡青年、中年、老年的照片，照片下面附有簡(jiǎn)短的文字說明。這時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生說一說對(duì)宋慶齡的初步印象。帶著對(duì)宋慶齡的親切感，學(xué)生開始讀課文。在讀到課文結(jié)尾時(shí)，學(xué)生很自然地產(chǎn)生了疑問：“人們?yōu)槭裁纯倫墼谡翗淝傲粲埃俊薄八螒c齡為什么舍不得這兩棵樟樹？”“樟樹和宋慶齡有什么聯(lián)系？”這時(shí)，教師可以補(bǔ)充宋慶齡堅(jiān)持與敵人作斗爭(zhēng)的小故事。然后，教師又引導(dǎo)學(xué)生讀描寫樟樹四季常青、香氣永久的句子。這時(shí)，學(xué)生悟出了樟樹象征著宋慶齡的偉大人格，文章采用的是借物喻人的寫作手法。最后，教師還可以一段關(guān)于創(chuàng)設(shè)宋慶齡樟樹獎(jiǎng)的視頻資料。這一段資料的補(bǔ)充進(jìn)一步闡明了樟樹的象征意義，升華了學(xué)生對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。”在這堂語文課上，課始教師只是提供了幾幅照片，簡(jiǎn)單的文字介紹，讓學(xué)生對(duì)宋慶齡有了一個(gè)初步印象。而到了閱讀深處，教師及時(shí)利用了宋慶齡堅(jiān)持與敵斗爭(zhēng)的小故事，幫助學(xué)生深入體會(huì)到了宋慶齡的品格與樹的特點(diǎn)的相似之處以及課文借物喻人的寫法。這時(shí)候，學(xué)生的思維到了一定的深度，教師又補(bǔ)充關(guān)于設(shè)立宋慶齡樟樹獎(jiǎng)的視頻資料，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感進(jìn)一步推向高潮。

總之，恰當(dāng)?shù)乩谜n外資料是建設(shè)開放而有活力的語文課程的重要內(nèi)容，是“大語文”觀念的實(shí)際體現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，適度拓展的課外資料，能與文本資源相親相融、交相輝映，為閱讀教學(xué)打開另一扇窗，使教與學(xué)更具張力，使閱讀教學(xué)得以有效優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

陳美瓔.適度拓展，有效優(yōu)化：關(guān)于閱讀教學(xué)中課外資料補(bǔ)充的思考與實(shí)踐.福建論壇：社科教育版，2011（05）.