陳李英

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于朗讀的目標(biāo)要求“有感情地朗讀”。在朗讀教學(xué)中要注重“情、趣、義”，引領(lǐng)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)朗讀，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，讀出濃濃的語文味。

關(guān)鍵詞：同讀共感；以趣促趣；細(xì)節(jié)品讀；激情引讀

文學(xué)是感性的，而不是理性的。用心朗讀是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式。如何引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出語文的味道？有賴于教師巧妙地點(diǎn)撥和藝術(shù)性地引領(lǐng)。

一、示范引領(lǐng)，情趣盎然地讀，讀出語文的“趣”

漢語言因蘊(yùn)涵豐富的情感而充滿生命的靈動(dòng)，對(duì)小學(xué)生來說，引導(dǎo)他們通過朗讀感受語言的情趣是學(xué)好語文的重要前提。如何讓課堂因朗讀生趣，從而使學(xué)生喜歡語文呢？曾經(jīng)，帶著對(duì)新課程理念的思考，我的課堂也書聲瑯瑯，但同時(shí)我又感到了一種缺憾，那就是朗讀中多了理性分析，少了情趣感染，缺乏精彩朗讀帶來的深深吸引學(xué)生的“語文磁場”。有一位老教師告訴我：“你的課堂理性強(qiáng)了一點(diǎn)！”如何帶領(lǐng)學(xué)生在探究文本深度的同時(shí)，觸摸文字的溫度、感受語言的情趣？帶著思考，我走進(jìn)精品課堂。當(dāng)我聽了一位老師執(zhí)教的《白鵝》，我被深深地震撼了。同樣是教師，他將自己完全融入了學(xué)生中間，始終與學(xué)生同讀共感，以趣促趣，整個(gè)課堂趣味無窮。在檢查學(xué)生自讀情況的環(huán)節(jié)，老師隨機(jī)評(píng)價(jià)，妙趣橫生。當(dāng)學(xué)生讀完“咬你一口”，老師馬上接著說：“對(duì)，它咬人呢！”當(dāng)學(xué)生讀完“空空如也”，老師雙手一攤，一臉無奈地說：“哦呵，沒有了！”寥寥數(shù)語，已將學(xué)生帶入一個(gè)有趣的語文課堂，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是有趣的白鵝、有趣的老師、有趣的語文！可以說，課伊始，趣已生。在細(xì)節(jié)研讀的過程中，老師更是以生動(dòng)有趣的情景再現(xiàn)，詼諧幽默的示范引讀，深深地感染著學(xué)生。無論是對(duì)京劇老生“一板三眼”的動(dòng)作模仿，還是對(duì)白鵝“吃食”的表演朗讀，都讓學(xué)生在體會(huì)白鵝“高傲”特點(diǎn)的同時(shí)，無不感受到祖國語言的無窮趣味。當(dāng)學(xué)生生動(dòng)有趣的朗讀贏得全場聽課老師的陣陣掌聲時(shí)，我不禁感嘆：在情趣盎然的朗讀中，凸顯的是老師俯身示范的引領(lǐng)藝術(shù)，潛涌的是學(xué)生生命拔節(jié)的勃勃生機(jī)。我想：如果每一個(gè)語文老師都能做長大的兒童，與學(xué)生同讀共享，一定會(huì)將學(xué)生帶入一個(gè)趣味橫生、充滿魅力的語文課堂！

二、細(xì)節(jié)品悟，意味深長地讀，讀出語言的“情”

如果說，以老師的示范引領(lǐng)帶著學(xué)生興趣盎然地讀是學(xué)好語文的重要前提，那么，引導(dǎo)學(xué)生意味深長地讀、讀出語言的“情”則是學(xué)好語文的關(guān)鍵?！扒椤奔础扒楦小保瑵h語言文字以其情感的豐富蘊(yùn)涵引得熱愛她的人們反復(fù)涵詠，當(dāng)我們剝開文字那鮮嫩的果皮，會(huì)感覺一陣沁人心脾的香氣撲面而來。竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“真正有效的讀，是引領(lǐng)學(xué)生誦出味，讀出情，是抵達(dá)情感與心靈的讀。”于永正老師執(zhí)教《秋天的懷念》時(shí)，研讀母親的這句話“你要是愿意，就明天？”指導(dǎo)學(xué)生抓住問號(hào)讀出母親試探、商量的語氣，讀出母愛是小心翼翼，是尊重。竇桂梅老師在執(zhí)教《朋友》一課時(shí)，指導(dǎo)朗讀這樣一句話：“但，茫茫人海，就有一個(gè)人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿斯的朋友——達(dá)蒙?！崩蠋熢谌榈闹笇?dǎo)朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生分別突出“茫茫人?！?，體會(huì)只有達(dá)蒙一個(gè)人愿意替朋友坐牢，突出“真的愿意”體會(huì)達(dá)蒙對(duì)朋友的真誠，突出“皮斯阿斯的朋友”體會(huì)達(dá)蒙對(duì)朋友的信任。我在執(zhí)教《尊嚴(yán)》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用堅(jiān)決的語氣朗讀哈默說的話：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”又以尊重的語氣對(duì)比朗讀杰克遜大叔說的話：“小伙子，您愿意為我捶捶背嗎？”“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來的話，我太高興了?！笔箤W(xué)生通過不同語氣的朗讀體會(huì)哈默與杰克遜情感和態(tài)度的變化，體會(huì)勞動(dòng)對(duì)獲取尊嚴(yán)的重要意義。

無論是名師課堂，還是普通老師的教學(xué)，不同的細(xì)節(jié)品讀都在一步步引著學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，在意味深長的潛心涵詠里，學(xué)生的語言得到習(xí)染，情感得到熏陶。

三、巧設(shè)情境，回環(huán)反復(fù)地讀，讀出文字的“義”

散發(fā)人性光輝的記敘文在意味深長的朗讀中讓我們體會(huì)了其中蘊(yùn)涵的情感，語言凝練的詩歌在激情誦讀的過程中同樣讓人蕩氣回腸。詩歌以含蓄的語言、深遠(yuǎn)的意境展現(xiàn)著獨(dú)特的魅力，如何引領(lǐng)學(xué)生感悟詩句的深刻內(nèi)涵、讀出其中的“含義”？筆者認(rèn)為，巧設(shè)情境，反復(fù)誦讀是一條有效途徑。通過回環(huán)反復(fù)地朗讀，沉浸于詩歌所創(chuàng)造的意境之中，可以使學(xué)生更深刻地和詩人在思想和情感上達(dá)到共鳴，更透徹地理解作品。如，我在執(zhí)教《長征》這首詩歌時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“大渡橋橫鐵索寒”，理解“寒”的深刻含義。我這樣激情引讀：當(dāng)紅軍攀著沒有橋面的鐵索，隨時(shí)有墜入深淵的危險(xiǎn)時(shí)，紅軍感到——（生讀：大渡橋橫鐵索寒）；當(dāng)紅軍看到水流湍急的江面，聽到陣陣江濤的怒吼時(shí)，紅軍又感到——（生再讀：大渡橋橫鐵索寒）；當(dāng)對(duì)面的敵人瘋狂掃射，紅軍隨時(shí)有犧牲的可能時(shí)，紅軍再感到——（生三讀：大渡橋橫鐵索寒）。學(xué)生在不同的情境體驗(yàn)里，在一遍又一遍的吟詠中進(jìn)一步體會(huì)紅軍飛奪瀘定橋的艱難，更深地感悟“寒”字的深刻內(nèi)涵。伴隨著對(duì)文本的深層感悟，一幕幕生動(dòng)的畫面在學(xué)生腦中呈現(xiàn)，一汩汩生命的暖流在學(xué)生胸中激蕩。在充滿激情的誦讀中，詩歌的情境得以再現(xiàn)，文本的意義得以建構(gòu)。

朗讀作為語文教學(xué)的重要手段，已逐漸得到廣大老師的充分運(yùn)用，不論是情趣盎然地讀，還是意味深長地讀，是回環(huán)反復(fù)地讀，還是更多形式的吟誦美讀，無不體現(xiàn)了廣大老師對(duì)新課程理念的深刻思考和努力踐行。愿我們在語文教學(xué)這塊園地里辛勤耕耘，讓學(xué)生愉快地“讀”，忘情地“讀”，有聲有色地“讀”，讀出生動(dòng)高效的語文課堂，讀出濃濃的語文味道！