滕樹果

一、研究背景

我在20年來的語文課堂教學(xué)中，往往會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題回答不出時(shí)，我就會(huì)又提出幾個(gè)問題，試圖用這幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生理解第一個(gè)問題。但結(jié)果往往會(huì)適得其反，教師、學(xué)生均事倍功半。怎樣在課堂上進(jìn)行有效提問，這個(gè)問題一直困擾著我。提出一個(gè)好的語文問題是提高語文課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)，“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。我們知道，好的課堂提問具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教學(xué)功能，因此語文課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。

二、課題的核心概念及其界定

有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”?！坝行釂枴币馕吨處熕岢龅膯栴}能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。

課堂提問：是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)手段。

有效：《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！庇行蕴釂柺侵柑岢龅膯栴}能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

三、理論依據(jù)

1.傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2.課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。

四、研究的目標(biāo)

1.研究目標(biāo)

以研究科學(xué)有效的課堂提問為核心，扎扎實(shí)實(shí)地開展課例研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

2.課題研究的實(shí)施方案

（1）精心設(shè)計(jì)問點(diǎn)

①抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問。教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，特別是能打動(dòng)學(xué)生的心。

②抓住知識(shí)點(diǎn)的坡度提問。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)提問要講究坡度。教師巧妙的設(shè)問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生接受新知識(shí)做了鋪墊，減緩了思維的難度。

③抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

④抓住知識(shí)的聚合點(diǎn)提問。聚合點(diǎn)是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上的交點(diǎn)或綱。圍繞聚合點(diǎn)提問，更能突出重點(diǎn)，使學(xué)生理清線索，系統(tǒng)掌握知識(shí)。讓學(xué)生找出兩者之間的異同點(diǎn)，找到它們的聯(lián)系，更深刻地理解有關(guān)概念和規(guī)律。

（2）把握提問火候

課堂提問要抓住時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)火候。提問火候主要是以下兩個(gè)方面：一是提問的課堂時(shí)機(jī)；二是提問后的等候時(shí)間。

（3）選好提問方式

提問的方式從內(nèi)容角度說是指問什么樣的問題。如，知識(shí)型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題、綜合型問題、評(píng)價(jià)型問題如何實(shí)現(xiàn)有效操作。

（4）及時(shí)給予反饋

有的語文教師對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否不作評(píng)價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問題叫學(xué)生回答，或者評(píng)價(jià)含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點(diǎn)，不說優(yōu)點(diǎn)；或者過早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或必要的指引。

（5）優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣

有人打過一個(gè)比方：情感對(duì)于思維，猶如能源與發(fā)動(dòng)機(jī)，沒有能源，再好的發(fā)動(dòng)機(jī)也無法啟動(dòng)。良好的情感氛圍，能賦予學(xué)生愉快積極的情緒，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極思維。作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力做到：

①保持良好的提問心境。

②尊重學(xué)生的提問權(quán)。

（6）優(yōu)化提問的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維

消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性。設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力和知識(shí)中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點(diǎn)難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。

五、研究的思路、過程與方法

實(shí)驗(yàn)研究準(zhǔn)備階段（2013年3月-2013年6月）

①撰寫開題報(bào)告，召開開題研討會(huì)，研討實(shí)驗(yàn)研究方案。制訂課題指南。

②第一階段：實(shí)施階段（2013年3月-2013年6月）

制定實(shí)施研究方案，展開課堂教學(xué)研究。

③第一實(shí)驗(yàn)階段：檢查和總結(jié)。（2012年6月-2013年3月）

根據(jù)第一階段：實(shí)驗(yàn)研究的匯總的情況，調(diào)整實(shí)驗(yàn)研究方案。

④第二階段：實(shí)驗(yàn)研究（2013年3月-2013年11月）

根據(jù)階段檢查調(diào)整實(shí)驗(yàn)研究方案，展開第二階段的課題研究。

⑤課題研究成果、撰寫研究報(bào)告、論文。