楊學(xué)紅

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓學(xué)生初步掌握科學(xué)的思維方法”，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生受到科學(xué)的思維方法的啟蒙教育。所以，老師除了要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性地理解和使用教材，設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們自己對(duì)文本提出質(zhì)疑。在平常的教學(xué)當(dāng)中，相信很多老師都有這樣的發(fā)現(xiàn)：善于質(zhì)疑的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也更好。所以，我們更應(yīng)該去幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

一、質(zhì)疑氛圍的創(chuàng)建

宋代教育家朱熹稱：“讀書(shū)始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑，過(guò)了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)。”可見(jiàn)，“疑”是思之始，學(xué)之由，“疑”，就是發(fā)現(xiàn)矛盾，使求知處于積極的狀態(tài)，所以，我們要為學(xué)生創(chuàng)建質(zhì)疑的氛圍。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，老師就要?jiǎng)?chuàng)建活躍的答問(wèn)氛圍，良好的課堂答問(wèn)氛圍會(huì)形成一種具有感染性的、催人向上的教育情境，使學(xué)生們受到感化和熏陶，產(chǎn)生共鳴，這樣他們才會(huì)樂(lè)于思考。針對(duì)學(xué)生怕答錯(cuò)而沒(méi)面子的心理，我是這樣和他們說(shuō)的：“課堂就是允許出錯(cuò)的地方。如果我們什么都懂了，什么正確答案都有了，還來(lái)學(xué)校干什么呢？所以在某種程度上，我認(rèn)為‘錯(cuò)是光榮的?！辈慌鲁鲥e(cuò)了，他們也就敢想敢說(shuō)了。

海森堡說(shuō)過(guò)，提出正確的問(wèn)題，往往就等于解決了問(wèn)題的大半。實(shí)際上，能提出問(wèn)題，就說(shuō)明學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中，找到了解決問(wèn)題的關(guān)鍵突破口。當(dāng)然，一開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生提的問(wèn)題可能會(huì)比較幼稚，這個(gè)時(shí)候，我們一定要記得贊賞和鼓勵(lì)，也要記得提醒其他思考能力較強(qiáng)的同學(xué)學(xué)會(huì)尊重，不要嘲笑。當(dāng)同學(xué)們能提出越來(lái)越難的問(wèn)題時(shí)，也意味著他們的思考能力越來(lái)越強(qiáng)了。

二、質(zhì)疑方法的指導(dǎo)

我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在課外獨(dú)立學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力，教學(xué)生在認(rèn)為有疑問(wèn)的地方，在書(shū)的邊角上做記號(hào)，如，不懂之處用“？”，重點(diǎn)之處用“△”等符號(hào)，目的是培養(yǎng)學(xué)生提高在自讀中的探究意識(shí)。我指導(dǎo)學(xué)生主要從語(yǔ)言、文章主題、課后研討與練習(xí)中的拓展延伸習(xí)題幾個(gè)方面去思考，然后把自己在閱讀過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題以書(shū)面的形式寫(xiě)出來(lái)，不一定面面俱到，但一定要寫(xiě)出自己感受最深的一點(diǎn)，再拿到課堂上和大家一起探討。實(shí)踐證明，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越多，課堂學(xué)習(xí)氣氛就越濃厚，教學(xué)效果就越明顯。

三、質(zhì)疑評(píng)價(jià)的到位

我們對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)以鼓勵(lì)積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。這樣不僅符合學(xué)生心理，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了激發(fā)他們的思考興趣，從而達(dá)到敢于質(zhì)疑的效果，我鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)就對(duì)課文提出自己的質(zhì)疑，在上課的過(guò)程當(dāng)中也隨時(shí)把自己的疑問(wèn)提出來(lái)。對(duì)能在課堂上展示自己疑問(wèn)的同學(xué)，小組評(píng)價(jià)加分比重比其他展示加分重得多，以示對(duì)他的思考能力的充分肯定。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并深入思考，那么在課堂上必定會(huì)碰撞出更多思維火花，課堂就會(huì)愈加精彩，學(xué)生的收獲也會(huì)更多，課堂效率就顯而易見(jiàn)了。

四、質(zhì)疑的拓展和延伸

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是個(gè)體在充分交流與共享中生成、修改的“再創(chuàng)造”過(guò)程，它必須經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學(xué)生有較好的反思意識(shí)和能力。因此，“再創(chuàng)造”不僅是一種良好的學(xué)習(xí)品格，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)重要組成部分。創(chuàng)設(shè)反思機(jī)會(huì)，旨在訓(xùn)練學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。我在一堂課快要結(jié)束的時(shí)候，都會(huì)留下一點(diǎn)時(shí)間，先讓學(xué)生自問(wèn)：“我今天學(xué)習(xí)了什么？”“懂得了什么？”“還有什么沒(méi)有弄懂？”“學(xué)習(xí)了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”學(xué)生經(jīng)過(guò)自我質(zhì)疑，不僅讓學(xué)習(xí)的新知識(shí)得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了自我質(zhì)疑的能力。再讓學(xué)生帶著更多的問(wèn)題走出教室，讓學(xué)生進(jìn)一步生疑，去挖掘更深層的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入探討，不斷提出新問(wèn)題。在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，設(shè)法在學(xué)生心理上留點(diǎn)余味，激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和懷疑精神，把學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，以提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江西上饒縣第六中學(xué)）