曹新榮

摘 要：本文重點(diǎn)闡述了如何使職業(yè)技能教育做到理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合、理論和技能教學(xué)同步進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識與理性認(rèn)識互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能教育 理論 實(shí)踐 技能操作

筆者學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合。技能教學(xué)是我們最大的優(yōu)勢之一，通過實(shí)習(xí)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)以致用，把理論知識有效地運(yùn)用到實(shí)踐中去；通過技能鍛煉也能讓他們更好地理解理論知識，用理論指導(dǎo)技能，技能得以提高，在技能學(xué)習(xí)中又能加深對理論的理解。以下淺談筆者自己的一些見解。

一、理論和技能教學(xué)同步進(jìn)行

理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法是非常重要的，這在很大程度上要求學(xué)院理論教學(xué)部門與實(shí)習(xí)教學(xué)部門高度協(xié)調(diào)一致，理論教師和實(shí)習(xí)教師經(jīng)常溝通。例如，當(dāng)理論教學(xué)講完電路設(shè)計(jì)時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也要準(zhǔn)備好相關(guān)設(shè)備。實(shí)習(xí)教師講完準(zhǔn)備知識后，再給出一個(gè)具體的操作要求。比如：讓學(xué)生自己查資料去設(shè)計(jì)一個(gè)電路。如果學(xué)生選擇的題目相對簡單，那么要求他們獨(dú)立完成技能操作，等到他們完成后，教師檢查完成情況。如果正確，就根據(jù)所學(xué)的理論知識引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展電路的功能，設(shè)計(jì)出電路圖，然后再進(jìn)行技能操作。電路安裝完畢后，檢查是否正確。如果正確，就再引導(dǎo)增加難度。如果學(xué)生所選題目有一定難度，一時(shí)找不到解決方法，則實(shí)習(xí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生分塊思考，給出思考路徑，由學(xué)生討論方案分步設(shè)計(jì)。在此設(shè)計(jì)過程中，一定要求學(xué)生不僅要進(jìn)行原理設(shè)計(jì)，而且還要根據(jù)載荷的要求，計(jì)算出元器件的承載能力。由學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)線路圖，選擇電子元器件，自己連接，用PLC進(jìn)行編程并運(yùn)行等。然后指導(dǎo)教師分組點(diǎn)評，選出最佳操作方案。

二、以理論為指導(dǎo)，提高技能操作水平

技能教學(xué)中以理論為指導(dǎo)是實(shí)習(xí)教學(xué)的一個(gè)重要方法。比如第一點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)操作完畢，但是由于所選的元器件及設(shè)計(jì)參數(shù)不配套，系統(tǒng)試運(yùn)行不能正常工作，或者達(dá)不到設(shè)計(jì)要求。學(xué)生在進(jìn)行此類實(shí)習(xí)時(shí)，往往找不到故障原因，時(shí)間一長導(dǎo)致學(xué)生失去耐心。究其原因，主要是他們?nèi)狈σ环N合理的調(diào)試方法，但最根本的原因仍舊是學(xué)生沒有將理論知識很好地應(yīng)用到實(shí)踐中去。此時(shí)，就要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不僅要教學(xué)生如何做，而且還要根據(jù)理論知識指導(dǎo)學(xué)生如何思考，思考問題出在哪里。例如，學(xué)生安裝好電路后，系統(tǒng)不能運(yùn)行，來回查找，就是找不到原因。經(jīng)老師檢查僅僅是一個(gè)保險(xiǎn)絲熔斷，或者一個(gè)螺絲沒有緊固，或者所選元器件不匹配。根據(jù)理論知識，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)，這樣調(diào)節(jié)會影響系統(tǒng)的哪些特性。然后根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)分組研討，找到最佳操作方案，最后再進(jìn)行安裝調(diào)試。

三、實(shí)用型技能人才的培養(yǎng)離不開理論知識

在完成第一點(diǎn)和第二點(diǎn)教學(xué)后，培養(yǎng)實(shí)用型人才是最終目的。例如，排故型實(shí)習(xí)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法在實(shí)際工作中就是排除故障，而這是設(shè)備維護(hù)人員最常做的工作。因此，在筆者學(xué)院高級維修電工考核中，除了配盤和PLC編程外，還有排故型考核。考評員對正常的控制系統(tǒng)人為制造一個(gè)故障，然后由學(xué)生找到故障點(diǎn)并排除故障，使系統(tǒng)正常運(yùn)行。但是當(dāng)學(xué)生答辯時(shí)，有許多學(xué)生的理論基礎(chǔ)偏差。如老師問：“你為什么確定是熱繼電器損壞？你為什么判斷是延時(shí)繼電器出現(xiàn)故障？這個(gè)電器的損壞是什么原因造成的？如何避免此類故障經(jīng)常發(fā)生？”有部分學(xué)生的回答缺少理論依據(jù)，或者答不上來。這反映出部分學(xué)生對電路的設(shè)計(jì)原理及電器的工作原理沒有充分理解，理論知識不扎實(shí)。這樣當(dāng)他們進(jìn)入工作崗位后不能很快獨(dú)立工作，獨(dú)當(dāng)一面，對本人、對社會都非常不利。所以要求學(xué)生在苦練操作技能的同時(shí)，也要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。這就要求實(shí)習(xí)老師引導(dǎo)學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)，了解每個(gè)元器件的作用和工作原理，做到以理論為指導(dǎo)，正確判斷故障原因，準(zhǔn)確找到故障范圍，迅速排除故障，盡量避免使用試探的方法解決問題。這樣在以后的工作中，既能減少工作量，又能提高工作效率，還能為單位縮短檢修工期，提高生產(chǎn)效率。

四、職業(yè)技能教學(xué)的幾點(diǎn)誤區(qū)

一是重理論輕技能，二是重技能輕理論，三是理論和技能教學(xué)不能同步進(jìn)行。

總之，在職業(yè)技能教學(xué)過程中應(yīng)使理論教學(xué)與技能教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、熟練的動(dòng)手能力、良好的心理素質(zhì)。這樣才能使他們成為優(yōu)秀的實(shí)用型技能人才，在以后的工作中能勝任自己的工作崗位，為企業(yè)、為社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)；也只有這樣，職業(yè)教育才能得到社會的認(rèn)可，學(xué)校才能良性發(fā)展。

（作者單位：濟(jì)寧技師學(xué)院）