莊冬梅

【摘 要】實驗在物理教學中占有十分重要的地位，它也是研究物理的主要方法，提高物理教學必須加強實驗教學，因為實驗不僅能提高學生的科學素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的分析問題與解決問題的能力，從而促進學生的全面發(fā)展。本文主要闡述利用實驗加強物理教學，促進物理教學質量的全面提高。

【關鍵詞】物理；實驗；教學

初中學生以形象思維為主，心理學研究表明，初中學生在認識事物的時候，還嚴重存在著感知優(yōu)先的傾向，這就說明在進行初中物理教學的時候，需要老師向學生提供足夠的實驗，否則，他們會產(chǎn)生懷疑心理。初中物理書中有大量的原理與規(guī)律，比如，牛頓第一運動定律、歐姆定律、二力平衡等等，但初中生的知識基礎與生活經(jīng)驗有限，一時是無法理解的，只有通過具體的物理實驗，才能幫助學生領會這些物理原理。可見，實驗在物理教學中占有很特殊、又很重要的地位。此外，實驗能提高學生分析問題、解決實際問題的能力，還能有效的激發(fā)學生的學習興趣，因此，做好實驗教學，改變實驗的教學模式，利用實驗促進物理教學質量的提高，具有很重要的現(xiàn)實意義。那么，在具體的教學中如何利用實驗來加強物理教學呢？個人認為應該做好以下幾點：

一、確保實驗的成功率

假如老師的演示實驗或者學生的分組實驗發(fā)生失敗，無論老師怎么解釋，都顯得蒼白無力，極大的降低學生的學習熱情。事實上，實驗能否成功標志著課堂品質的優(yōu)劣，因此，在具體的教學中老師要努力使演示實驗成功，盡量讓學生體驗到實驗成功的喜悅。當然，新課程教學會出現(xiàn)很多意想不到的問題，有時候是存在著實驗失敗的理由的，這時候，需要老師引導學生一起分析，找到實驗失敗的原因，然后再進行實驗改進，使實驗取得成功。假如實驗失敗后，老師只是找了各種借口，也沒有重新再實驗一次，學生沒有真正體驗到實驗的成功過程，那么，他們的學習熱情會大打折扣的。

為了保證物理實驗的成功率，老師應該在課前做好準備工作，比如，閱讀好實驗器材的使用說明書，仔細檢查器材的完好情況，如果是演示實驗，需要在課前先做一下，這樣會帶來兩個好處，一可以及時的發(fā)現(xiàn)問題，有問題可以及時的解決；另外可以掌握實驗的時間，便于合理安排教學程序，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。假如是學生分組實驗，老師試做一次，可以及時的了解實驗的準確度，便于發(fā)現(xiàn)或解決學生在實驗中的所遇到的問題。

二、實驗能幫助學生形成正確的世界觀、人生觀

新課程教學是以“三位一體”為教學目標，不像傳統(tǒng)的應試教學那樣，只要看學生學會多少知識與技能，考試能不能考好。新課程教學不只是注重學習的結果，而注重學習的過程，讓學生體驗學習過程，掌握學習方法，并在學習的過程中形成正確的人生觀、世界觀，樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度也是新課程教學的重要目標。物理上有很多規(guī)律，學生受親身經(jīng)歷的限制，不可能一聽就懂，另一方面，學生的各種能力與情感態(tài)度不是靠老師講解獲得的，而是在實際生活中體驗獲得，這就需要依靠實驗，尤其要開展探究性實驗。學生在科學探究的過程中，會經(jīng)歷到與科學家一模一樣的研究科學的過程，從而使他們樹立事實求是的科學態(tài)度，形成嚴謹?shù)目茖W作風。另一方面，學生在科學探究的過程中，需要與同組的學生進行合作、交流，可以學到與他人合作、交流的技巧，這一點十分重要，能使學生在今后的工作中，發(fā)揚團隊合作的精神，使自己的事業(yè)走向輝煌。

在具體的教學中，老師要堅持實事求是的科學態(tài)度，以清晰的實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)給每個學生，而不是草草的實驗，還沒有等學生看清楚，思維還沒有反應過來就收場了；在學生自主探究實驗的時候，一定要告訴學生，以事實為依據(jù)，用現(xiàn)象與數(shù)據(jù)說話，而不是自編數(shù)據(jù)或者抄襲他們的數(shù)據(jù)，人云亦云的亂下結論，利用實驗掌握的物理規(guī)律，使學生心服口服的堅信物理規(guī)律的客觀存在，從而使學生逐步形成辨證唯物主義觀念與嚴肅認真的科學態(tài)度。

三、改進現(xiàn)有的物理實驗

在傳統(tǒng)的教學中，老師習慣于教書，把教材當作神，只要把書上的內(nèi)容教好了，感覺教學任務就完成了。新課程教學，教材只是一種課程資源，是利用教材教，而不是教教材。事實上也是如此，盡管新教材經(jīng)過了很多專家的審核，但班級里的學生不是那幾個專家，每個學生都有一定的個性，各個學校、各個班級里的學生狀況不一樣，教師針對自己的學生實際情況，對教材做必要的優(yōu)化是新課程教學的特點。特別是一些實驗，在取材、操作步驟上可以做很多文章，作出必要的改進，能更好的提高教學的質量。比如，在研究焦耳定律的時候，可以將兩根火柴夾在電阻絲里，看哪根火柴先點燃，從而判斷那根電阻絲產(chǎn)生的熱量多。用點燃火柴的方法，現(xiàn)象明顯，取材簡單，它比液面上升更為直觀，教學效果會更好。

四、開展科學探究實驗

在傳統(tǒng)的教學中，學生只是一名旁觀者，直接參與教學活動的很少，老師主宰學生學習的一切，這不利于學生的全面發(fā)展。新課改要求老師改變自身的角色，轉變學生的學習方法，尤其提倡學生進行探究式學習。因此，在新課程的教學中，凡是能進行探究式教學的，毫不猶豫，如果能將某些演示實驗或者學生的驗證性實驗改為學生自主探究實驗，那么就等于為學生創(chuàng)設了更多科學探究的機會，更能促進他們科學素質的提高。比如，在聲音知識教學的時候，可以讓學生探究一下弦的音調與哪些因素有關，也許學生才進行物理學習，很多人探究不出來，但部分學生在小時候就開始學習樂器了，他們會很快的探究出規(guī)律來的。

總之，物理實驗的本身就是一件實踐活動，讓學生多做實驗，既能鞏固所掌握的知識，又能培養(yǎng)他們的各種能力，因此，在物理教學中加強實驗教學，能有效的促進教學質量的提高。

【參考文獻】

[1]《物理課程標準解讀》主編：廖國琴、張大昌

[2]孫威立、楊祖念.物理教學實施指南.華中師范大學出版社.2003

（作者單位：江蘇省運河中學初中部）