商建團 房魯秀

課堂教學是學校教育教學的主戰(zhàn)場，是學生接受知識的主渠道，是學生能力培養(yǎng)的主陣地，但遺憾的是，傳統(tǒng)的課堂教學卻一直存在這樣或那樣的不和諧音符，語文課尤其如此。語文課堂上應該是圓潤激越的朗朗書聲，你來我往的激烈爭辯，妙趣橫生的精彩對話，逼真生動的角色扮演，規(guī)范科學的課堂展示，而事實卻并非如此。前不久，學校多次組織骨干教師到濰坊昌樂二中學習，筆者有幸參加系列活動，感受頗多。昌樂二中的課堂教學真正體現(xiàn)了教為主導、學為主體、分層教學、共同發(fā)展、注重落實的現(xiàn)代教育教學理念。下面，結合自己十幾年來的教育教學實踐，就如何構建語文和諧課堂，促進學生全面發(fā)展談幾點感想和認識。

一、找到準確的語文課堂定位

1.要準確定位教學目標。教學目標要準確體現(xiàn)新課標的要求，符合學生的學情特點和認知規(guī)律。針對不同的學生，即使相同的教材，相同的課文，教師的教學目標定位也要有差異。

2.要選擇恰當?shù)慕虒W方法。葉圣陶老先生說過，“教是為了不教”。語文教學中，我們尤其要克服“我講你聽，我問你答，我寫你抄”的教學弊端，努力去追求適合學生個體特點的教學方法。上課的目的不僅是為了傳授知識，更多的是教會方法，教師應將教學內容當作向學生傳授自主學習、合作探究的平臺，不要死摳教材，循規(guī)蹈矩。只有這樣，才能取得事半功倍的教學效果。

3.要認真設計教學問題。要對教學中提出的問題反復推敲，提的問題既要體現(xiàn)出教學的重點，又要符合學生的認知水平，更要能激發(fā)學生的思維活動。對于乏味的問題，教師可以聯(lián)系生活實際，讓學生看得見，感受得到；對于抽象的問題，教師可以運用比喻、擬人等修辭，使問題具體起來；對于思維含量較高，學生直接體會困難較大的問題，教師可以先做適當鋪墊，搭好梯子，讓學生能夠攀緣而上。當然，生動形象的多媒體課件也可以使問題形象化、具體化和淺顯化。

二、營造和諧的語文課堂氣氛

美國心理學家羅杰斯說過，“成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。大教育家夸美紐斯也主張在“和藹可親和愉快的氛圍中喝下知識的飲料”。由此看來，課堂氛圍的營造十分重要。

1.承認差距，注重差異。著名特級教師于漪說：“寸有所長，尺有所短，即使被視為語文水平差的同學，他們的語文能力中也有強項……”因此，在課堂教學中，要因材施教，針對不同層次的學生設計不同的問題，不同的練習；教師要針對不同的回答，做好不同的評價和激勵。

2.評價多元，激勵為主?！按鸢甘秦S富多彩的”，在語文教學中，不管學生的答案怎樣，老師都應給予一定的評價和激勵。當然，積極發(fā)揮小組長、學習班長的評價作用，更能激活課堂氣氛。昌樂二中課堂教學就是采用小組學習和多元評價的機制，效果很好。根據(jù)學習成績優(yōu)中差的等次，班級編為8-9個學習小組，每個學習小組由6人組成。學習小組內部，根據(jù)成績情況進行編號，依次為1-6號。課堂上，1號回答問題一次得1分，6號回答得6分，這樣就能很好地促使優(yōu)等生幫扶學困生，以便使本組獲得更好的評價。一堂課結束后，學習班長對發(fā)言積極的學習小組和學生個人進行總結，提出表揚，按規(guī)則積分；對發(fā)言不積極的，進行激勵、鞭策。這樣，既能充分發(fā)揮團體作用，以優(yōu)帶弱，又能很好地讓學困生在學習中逐步自信地成長起來。

3.融入課堂，師生一體。新課標指出：“教師是平等中的首席?！币e極營造和諧的教學氛圍，教師就應該和學生互動起來。如教師可以參與學生小組活動，與學生一起朗讀課文，和學生同時寫作；教師不應固守“三尺講臺”，要走進學生中間，走進學生的內心世界，同樂共苦。

三、安排好恰當?shù)摹敖獭薄皩W”時間

1.還給學生“思考”的時間。平時的聽課中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師在提問后也給學生“思考”的過程，但可惜時間太短，學生還未理出頭緒就被教師叫起來回答，效果可想而知。蘇霍姆林斯基說過：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”這種等待雖然花了點時間，但卻正是學生思維最為緊張活躍、學習最為高效的時刻。

2.還給學生“討論”的時間。根據(jù)新課程強調的“自主、合作、探究”精神，教師在教學中要改變“一言堂”現(xiàn)象，要設計學生自主學習、小組討論、合作交流、成果展示等環(huán)節(jié)，為學生提供暢所欲言的機會，讓學生各抒己見。這樣，既可以讓學生全面深入地思考問題，理解課文內容，又可以給學生提供展示個性的機會，培養(yǎng)他們團結合作、互相競爭的精神。

3.還給學生“展示”的時間。課堂展示是學生學習交流的平臺，“學生的動”應貫穿于整節(jié)課堂的始終。課堂展示的形式多種多樣，既可以在小組討論后，讓學生在黑板上進行書面展示，也可以讓學生登臺講課，或者在互動質疑過程中，讓學生通過各種展示活動來展示學習成果。教師要有全員學生參與的意識，調動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束地“動”，隨心所欲地“說”，在課堂的零干擾狀態(tài)下主動求知，以學促教。教師要鼓勵學生大膽闡述自己與別人不同的見解和意見。

4.還給學生“質疑”的時間。古人云：“疑者，覺醒之機也，一番覺悟，一番長進?！毙抡n程下，要改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的局面。在教學中，教師應注意引導學生進行質疑。質疑能力的培養(yǎng)需要長期的努力，學生敢問愛問是前提，會問勤問是關鍵。在語文課堂中，創(chuàng)設良好的質疑氛圍，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.還給學生“練習”的時間。語文課往往是“動口不動手”。書面訓練常常被擱至課尾，拖到課外，課后作業(yè)變成課外負擔。教學實踐證明，把練筆落實在課堂，讓學生當眾寫，教師及時指導，學生及時糾錯、規(guī)范做答行為，可以端正學習態(tài)度，提高訓練效果。因此，教師在堂課中要少講精講，注意點撥指導，把大量的時間留給學生，以保證學生“練”到位。這樣既可以提高課堂教學效率，同時，也可使教師課堂教學更有藝術性。

總之，構建和諧的語文課堂，既是對語文教學工作者的要求，也是語文教學工作者追求的目標。新課程下的和諧語文課堂內涵豐富，構建途徑不一，但只要我們從“一切為了學生，為了一切學生”出發(fā)，擁有一份愛心，一份誠心，一份寬容，和諧語文課堂的實現(xiàn)將不再遙遠。

（商建團 山東省臨沂第七中學 276004；房魯秀 山東省臨沂第六中學 276003）