摘 要：語文作業(yè)不僅是檢測教學(xué)效果的手段，更是促使學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。但在目前的高中語文教學(xué)中，作業(yè)只被當(dāng)成了課堂教學(xué)的附屬品。本文意在指出高中語文作業(yè)的弊端，尋求優(yōu)化高中語文作業(yè)設(shè)計的方法，使語文作業(yè)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文 作業(yè)設(shè)計 弊端 優(yōu)化

語文作業(yè)是語文教學(xué)五個基本環(huán)節(jié)之一，它不僅是檢測教學(xué)效果的手段，更是促使學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。符合新課程理念的語文作業(yè)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，變被動為主動；有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生有效地積累、感悟，從而達(dá)到熟練地遷移運(yùn)用；有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，幫助學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，使他們形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

但是目前，在高中語文教學(xué)中，大多數(shù)教師只關(guān)注課堂教學(xué)，把作業(yè)當(dāng)成課堂教學(xué)的附屬品，作業(yè)既沒有什么思維訓(xùn)練價值，也談不上創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一切只從應(yīng)試出發(fā)。高中語文作業(yè)普遍具有以下幾個弊端：

1.語文作業(yè)內(nèi)容很隨意，基本都采用現(xiàn)成的練習(xí)。市面上和教材配套的練習(xí)冊數(shù)不勝數(shù)，《學(xué)海導(dǎo)航》《課時測試》《小題狂做》等五花八門，拿這些給學(xué)生布置作業(yè)，表面看合情合理，但事實(shí)上，有的練習(xí)粗制濫造，經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的錯誤。就算偶爾淘到一本精心編制的練習(xí)冊，也未必和學(xué)生的學(xué)情、教師的教學(xué)目標(biāo)匹配，也就很難收到良好的效果。

2.語文作業(yè)的形式很單一。作業(yè)本來是一種操作方式，不一定限于書面作業(yè)，廣義地說，在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，迫使學(xué)生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，也是作業(yè)。但現(xiàn)在的高中語文作業(yè)基本都是書面作業(yè)，連本應(yīng)豐富多彩的寫作也幾乎變成了記敘文、議論文的機(jī)械訓(xùn)練。即使有口頭作業(yè)也必是拼音成語的背誦，名句名篇的記憶。朗讀、體悟、鑒賞早已漸行漸遠(yuǎn)。

3.語文作業(yè)答案絕對化。高中語文作業(yè)雖然以主觀題為主，但答案絕對不是豐富多彩的，它儼然已經(jīng)和理科作業(yè)一樣，套了一頂“開放”的帽子，卻只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生洋洋灑灑，長篇大論，換來得可能就是一個鮮紅的叉。面對語文作業(yè)，學(xué)生充滿挫敗感，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下降。

4.語文個體作業(yè)多而合作作業(yè)少?，F(xiàn)在高中語文作業(yè)基本都是靠學(xué)生個體獨(dú)立完成的，很少需要學(xué)生分工合作。作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，從不把合作探究當(dāng)作一項(xiàng)必要素質(zhì)來進(jìn)行培養(yǎng)，連偶爾的、非組織形式的課堂討論也僅只在公開課時曇花一現(xiàn)。學(xué)生的交往、合作在語文作業(yè)中蕩然無存。

錢理群教授指出：“語文課程聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)決不是一個單純的技能訓(xùn)練，它實(shí)質(zhì)上是對人的智力、潛能的全面開發(fā)，是人的精神素質(zhì)、境界的全面提高?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課程要使學(xué)生理解和掌握科學(xué)文化知識、形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，高中語文作業(yè)的改革迫在眉睫。那么，如何才能優(yōu)化高中語文作業(yè)設(shè)計呢？

一、注重作業(yè)的分層性

語文新課改提倡教學(xué)要面向全體學(xué)生，要關(guān)注人的個體差異，為每一個學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。長期以來，語文作業(yè)基本上都讓全體學(xué)生按老師的統(tǒng)一要求完成，這不是以人為本的做法，它忽視了學(xué)生作為個體的存在。學(xué)生之間興趣愛好不同，水平層次有別，性格能力各異，語文的作業(yè)設(shè)計要考慮到各個層面的學(xué)生。如果讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“吃不了”，機(jī)械的模式很容易挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶來教育的失敗。而采用作業(yè)分層的策略，設(shè)計有彈性、有差異的作業(yè)，不僅能讓每個學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得心理的滿足，而且能張揚(yáng)學(xué)生的個性，真正做到因材施教、因勢利導(dǎo)。

設(shè)計分層性作業(yè)，要注意作業(yè)量和作業(yè)難度。對于那些學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，可以適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，要求他們完成基礎(chǔ)作業(yè)，扎實(shí)掌握好基本技能，而對學(xué)有余力的學(xué)生，則在此基礎(chǔ)上可以向更高目標(biāo)攀登。比如，在學(xué)《羅密歐與朱麗葉》時，筆者設(shè)計了這樣的作業(yè)：1.圈點(diǎn)出表示羅密歐心情的語句，讀一讀，說說它體現(xiàn)了羅密歐當(dāng)時怎樣的心情。（必做題）2.①這部劇作的主題是不是歌頌愛情的偉大崇高呢？②劇作的結(jié)尾，羅密歐與朱麗葉雙雙殉情，換來了兩個積怨多年的家族的和解，作者為什么安排這樣的結(jié)局呢？（選做題）3.魯迅先生說：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看?！碧接憽读_密歐與朱麗葉》的悲劇美體現(xiàn)在哪里？（感興趣的同學(xué)可以做）這樣有梯度地設(shè)計作業(yè)，由易而難，給不同的學(xué)生選擇的機(jī)會，其實(shí)是更好地激發(fā)他們完成作業(yè)，使每個學(xué)生都能摘到屬于自己的果實(shí)。

二、提倡作業(yè)的自主性

蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)不能“把課外作業(yè)當(dāng)成課內(nèi)作業(yè)量的追加。課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的知識向廣度和深度發(fā)展，能提高他們的學(xué)習(xí)能力，是他們掌握課堂知識的準(zhǔn)備。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課外去觀察自然界和社會現(xiàn)象，發(fā)展個人的愛好和多方面的智力需求。”如果作業(yè)完全由教師操控，只關(guān)注共性而忽視個性，不僅收效甚微，還嚴(yán)重束縛了學(xué)生的手腳。高中語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮到給學(xué)生提供表達(dá)意見的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)他們對自己的語文學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識，逐步擺脫對老師、教輔資料的依賴。自主性作業(yè)能為學(xué)生提供更多獲取直接經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的機(jī)會，使學(xué)生在參與、了解、感悟中，獲得更多的知識。自主性作業(yè)也能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素質(zhì)。在完成這類作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅提高了獲取信息和篩選整合信息的能力，還鍛煉和提高了寫作、交流能力，各種潛在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢都得到開發(fā)。

作業(yè)設(shè)計的自主性，可以體現(xiàn)在以下幾個方面：1.作業(yè)內(nèi)容開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇；2.作業(yè)形式開放，跳出固有的書面模式；3.作業(yè)答案開放，不再是絕對的、單一的。比如，教毛澤東的《沁園春·長沙》時，筆者布置了一個“《沁園春·長沙》創(chuàng)意學(xué)法大賽”的作業(yè)。結(jié)果在第二天的作業(yè)展示課上，有的學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行了配樂朗誦；有的學(xué)生詳細(xì)介紹了毛澤東詩詞的特點(diǎn)；甚至有個學(xué)生針對當(dāng)時的寫作背景，畫了一幅畫。這樣的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長選擇作業(yè)的內(nèi)容、完成方式，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)熱情，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生鍛煉了傳統(tǒng)作業(yè)所達(dá)不到的很多能力，獲益匪淺。

三、講究作業(yè)的合作性

維果斯基認(rèn)為促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)是以合作為基本形式的，學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展可能。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的接收性，它重認(rèn)知輕體驗(yàn)，重結(jié)果輕過程，忽視了學(xué)生的主體地位和自主意識，使作業(yè)成為灌輸“標(biāo)準(zhǔn)答案”的渠道和部分學(xué)生的表演。講究作業(yè)的合作性，就是讓學(xué)生在小組或小團(tuán)隊中完成作業(yè)，互相幫助，相互溝通，他們可以從自己的興趣出發(fā)，依據(jù)一定的目標(biāo)任務(wù)設(shè)計，選擇適合自己的團(tuán)隊，開展既獨(dú)立又協(xié)作互助的活動，通過有指導(dǎo)的合作和參與，使作業(yè)內(nèi)化為他們的感情和智力。設(shè)計合作性的作業(yè)，既充分發(fā)揮學(xué)生個體的主觀能動性，又培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生協(xié)作意識和團(tuán)隊精神，能有效地避免傳統(tǒng)作業(yè)的單一性的缺點(diǎn)。

去年，針對中學(xué)語文教材“魯迅大撤退”的討論，筆者就采用了這種作業(yè)形式。具體做法：筆者講解完魯迅的《藥》之后，告訴學(xué)生新版的高中語文課本已經(jīng)刪除了這篇文章。以此作為這次合作性作業(yè)的起點(diǎn)。學(xué)生的興趣被激發(fā)了起來，以同桌為單位，開始了討論。接著，筆者讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、課后閱讀魯迅作品，明確自己的觀點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)材料、信息、現(xiàn)象等，自動分成了兩大陣營，每個陣營又分成若干小組，各小組根據(jù)本組的計劃、分工，積極開展合作探究。學(xué)生有的查找資料，提供材料；有的將資料組織整理，寫成書面報告；有的澄清現(xiàn)象，解釋問題；有的調(diào)查實(shí)踐，問卷求證。最后我們一致決定以辯論的形式作為了本次作業(yè)的呈現(xiàn)形式。學(xué)生個個認(rèn)真投入，他們的語言表達(dá)能力、交流能力和自我意識都得到了極大提高。

四、關(guān)注作業(yè)的評價性

作業(yè)有一項(xiàng)重要的功能，就是評價。評價的目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。新課改理念告訴我們，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵教育的作用。如果我們的作業(yè)評價執(zhí)著于標(biāo)準(zhǔn)答案，只講單一性，只做終結(jié)性評價，那么不少學(xué)生體驗(yàn)到的將是失敗、沮喪、心灰意冷。教師應(yīng)該摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗(yàn)和書面考試為主要評價途徑的評價觀，采取靈活多樣的評價方式，對學(xué)生的發(fā)展評價應(yīng)該通過多種渠道、在多種不同的實(shí)際生活情景下進(jìn)行，確實(shí)考查學(xué)生多方面解決實(shí)際問題的能力。教師應(yīng)該從多方面觀察、評價和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，以此作為依據(jù)選擇和設(shè)計適宜的教育內(nèi)容和教育方法，使評價成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。

在具體操作過程中，首先，可以采用分層評價。對于分層布置的作業(yè)，只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。分層評價主要是關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，喜歡做作業(yè)。

其次，學(xué)生的作業(yè)就像學(xué)生這個人一樣，總有閃光點(diǎn)。評價時可以抓住學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)，采取激勵性評價，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。如學(xué)完老舍的《想北平》之后，布置學(xué)生比較閱讀葉圣陶的《藕與莼菜》、汪曾祺的《故鄉(xiāng)的食物》。有的學(xué)生摘抄了三篇文章中寫的精彩的語句，有的學(xué)生側(cè)重挖掘了三篇文章的共同點(diǎn)，有的學(xué)生深有感觸，仿寫其中的一段。對于這些，筆者都給予激勵性的評語，肯定他們的成績，鼓勵繼續(xù)努力。學(xué)生興致很高，大家的積極性都被調(diào)動了起來，最后全班還針對這個作業(yè)，做了一輯“故鄉(xiāng)在我心”的專題集。

再者，傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學(xué)生處于被動地位，非常不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。筆者將這種單一的評價形式改為多向評價，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評價中去。在作文評價中，筆者經(jīng)常采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，把評價權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

當(dāng)然，優(yōu)化高中語文作業(yè)設(shè)計的注意點(diǎn)遠(yuǎn)不止這些。作為高中語文教師，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計理念，不斷尋求新的方法，使語文作業(yè)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展初探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話[M].北京師范大學(xué)出版，2002.

[3]趙志偉.高中語文課程新探[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2004.

[4]耿春琴.談?wù)務(wù)Z文課外作業(yè)的設(shè)計[J].小學(xué)語文教學(xué)，2001，（5）.

[5]趙正銘.優(yōu)化學(xué)生心境—有效的教學(xué)策略[J].人民教育，2002，（5）.

[6]程淑華，賴配根.多元開放客觀—展示性評價研究[J].人民教育，2002，（3）.

（姚春紅 江蘇省常熟市中學(xué) 215500）