摘 要：高中語文三級分層達(dá)標(biāo)課題要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地背誦規(guī)定的詩文。它必然要求充分利用朗讀的催化、促進(jìn)作用，要求語文朗讀教學(xué)的積極參與，這無疑使高中語文朗讀教學(xué)面臨很大的實踐挑戰(zhàn)和改革機(jī)遇。教師應(yīng)充分認(rèn)識朗讀指導(dǎo)的重要性，努力提高朗讀專業(yè)素養(yǎng)，積極調(diào)適朗讀心理狀態(tài)，確?；诶首x教學(xué)基礎(chǔ)上的三級分層達(dá)標(biāo)的趣味性、指導(dǎo)性和有效性，使學(xué)生借助朗讀這一極富表現(xiàn)力和藝術(shù)性的手段，實現(xiàn)強(qiáng)化積累、豐富精神世界、提高文化品位的課題目的和語文教學(xué)宗旨。

關(guān)鍵詞：達(dá)標(biāo) 朗讀 技能 普通話 心理

山東省教研室正式立項的“高中語文三級分層達(dá)標(biāo)”課題[1]是在新課程背景下應(yīng)運(yùn)而生的一項非常重要的課堂類教學(xué)實驗課題，旨在用集中強(qiáng)化學(xué)生語文積累的方式，建構(gòu)學(xué)生完整的知識性閱讀體系，豐富精神世界，提高文化品位，從而在根本上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。該課題很明確地提出了“能用普通話正確、流利、有感情地背誦規(guī)定的300篇（段）詩文”的誦讀要求，以期使學(xué)生“養(yǎng)成根據(jù)自己愛好平時背誦優(yōu)秀詩文的習(xí)慣”。開題以來，各地語文教師熱情參與，學(xué)生興趣高漲，規(guī)模頗具，成效顯著。筆者有幸參與其中，不勝欣喜；同時，這也更加促使筆者對在這一課題背景下的朗讀教學(xué)實踐，尤其是語文教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和朗讀心理有了一些思索。

一、高中語文朗讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

“書聲瑯瑯”一詞，有種金玉相和時清脆悅耳的獨(dú)特美感，極容易使人聯(lián)想到初入學(xué)堂的小孩子們端坐桌前搖頭晃腦的可愛場景?？墒牵鎸θ諠u長大的學(xué)生，高中語文課堂的朗讀教學(xué)和義務(wù)教育階段有明顯不同。

第一，高中生年齡段的特殊性。十五至十八歲的他們正處于青春期頂峰，自我意識明顯增強(qiáng)，心理較為復(fù)雜?；蛐哂诒磉_(dá)，或畏于出錯，或叛逆心重，或從眾心強(qiáng)。朗讀教學(xué)適宜激趣、引導(dǎo)，這要求我們在實施課題過程中積極創(chuàng)設(shè)有利有趣的情境來激發(fā)他們的參與熱情，而這些情境大多和朗讀有關(guān)。第二，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移的影響。高中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，很容易被用“會與不會”檢測的識記和積累性學(xué)習(xí)牽累，而通過具有隱性功效的語文朗讀來涵泳、品味、理解、識記，看起來費(fèi)時費(fèi)力，奏效較慢，不易引起足夠的學(xué)習(xí)興趣。教師自身也需對朗讀作用加強(qiáng)了解，避免人為減省朗讀環(huán)節(jié)、急功近利（無論是高考還是課題驗收）的傾向。第三，朗讀教學(xué)有序性和有效性的高要求。面對有一定古詩文積累和朗讀基礎(chǔ)的高中生和預(yù)期在一年內(nèi)集中實現(xiàn)強(qiáng)化積累的課題目的，教師如何利用現(xiàn)有的語文教科書和古詩文經(jīng)典誦讀教材，自發(fā)、自覺地，有序、有效地指導(dǎo)朗讀，并通過一系列活動促進(jìn)和驗收課題效果，這對高中朗讀教學(xué)而言，是一項重大的實踐挑戰(zhàn)，更是前所未有的改革機(jī)遇。

二、師生均應(yīng)重視的高中語文朗讀的重要作用

應(yīng)對這項重大挑戰(zhàn)，我們會想到用競賽等各種形式去調(diào)動學(xué)生的積極性，但種種活動進(jìn)行得順暢與否，都受朗讀興趣的影響，“以己昏昏”如何“使人昭昭”？教師首先要真正認(rèn)清朗讀對語文積累和學(xué)習(xí)的重要作用，從而對學(xué)生進(jìn)行“憤而啟，悱而發(fā)”，解其惑，激其趣。

首先，朗讀有助于強(qiáng)化積累。經(jīng)由眼耳心口多個器官組合的朗讀可以強(qiáng)化記憶，能使學(xué)生牢固地掌握字的讀音，強(qiáng)化識記字形，從而有效地識字、識詞，豐富詞匯，為高中語文考試諸多主觀試題表述提供豐富語料。其二，朗讀有助于提高表達(dá)能力和交際能力。學(xué)生讀得正確，讀得流暢，對學(xué)生掌握并運(yùn)用規(guī)范的語言文字、提高作文能力大有裨益。基礎(chǔ)教育階段的詞匯是社會生活用語常用詞匯，而對語言文字駕馭能力較強(qiáng)的人往往更得益于高中積累。同時，書面語和正式場合使用頻率較高的詞匯也多來源于高中學(xué)習(xí)?？梢娭匾暲首x增加積累不僅可以達(dá)到課題的“提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”目的，而且是為高中生日后工作生活提供可持續(xù)發(fā)展可能的教育行為。其三，朗讀有助于思維訓(xùn)練。縝密的思維能力是中學(xué)生各科學(xué)習(xí)都需要的基本能力，而語文的朗讀，是重要的訓(xùn)練方式之一。古人讀書就已強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”[2]?！罢b”絕不只是“口”的發(fā)音活動，它更要求關(guān)注整體和局部、聯(lián)想想象文章意境，關(guān)注作者的情感走向和思維動態(tài)，于是朗讀同時也就包含了讀者豐富的思維活動和情感活動。因而朗讀有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的表述習(xí)慣，培養(yǎng)縝密的邏輯思維。其四，朗讀具有不可忽視的文化浸潤作用。通過朗讀，學(xué)生能直觀形象地品味語言，深入體會反復(fù)揣摩文章含義及作者感情，能幫助處于形成價值觀世界觀關(guān)鍵時期的青少年提升生活趣味，養(yǎng)成審美情趣，并在中華民族優(yōu)秀文明與文化的豐潤沃土中得到心靈的啟迪、人生的感悟和精神的濡養(yǎng)，這恰恰也和三級分層達(dá)標(biāo)課題的終極目標(biāo)是高度一致的。

由此四點，我們不難發(fā)現(xiàn)，正所謂“無讀不成教，無讀不成學(xué)”。無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該真正認(rèn)識到朗讀的重要性，而語文教師的正確認(rèn)識和引導(dǎo)是語文課堂重現(xiàn)瑯瑯讀書聲，實現(xiàn)“強(qiáng)化積累、提升品位”目的的重要前提。

三、教師的朗讀技能亟需提升

在主觀意識上，我們應(yīng)認(rèn)清朗讀的重要作用，在客觀實際上，我們應(yīng)該正視朗讀教學(xué)實踐中的教師朗讀技能問題。據(jù)調(diào)查，不少中文系師范畢業(yè)生并沒有受到過專業(yè)的朗讀培訓(xùn)，教師的朗讀技能參差不齊，這是不能不提的客觀事實，更是相當(dāng)嚴(yán)峻而且不能逃避的師資現(xiàn)狀。師立才能立人，很多老師刻意地避開朗讀或者找多媒體替代不是沒有原因的，甚至是可以理解的，因為無米之炊的尷尬讓其難以“學(xué)高為師”。那么，如何使教師擺脫朗讀技能捉襟見肘的困窘呢？

第一，加大教師朗讀培訓(xùn)力度。濟(jì)南市組織的經(jīng)典誦讀骨干教師培訓(xùn)班，邀請著名專家和教授親臨授課、示范和指導(dǎo)，使參訓(xùn)教師受益頗多，并在后續(xù)的教學(xué)實踐中得到應(yīng)用和提升。乘著經(jīng)典誦讀的東風(fēng)，在三級分層達(dá)標(biāo)課題的促進(jìn)下，如果能廣泛普及并推廣成功經(jīng)驗，使培訓(xùn)班成為教師提高朗讀技能的有效平臺，為有意愿的教師提供“補(bǔ)課”機(jī)會，甚至讓朗讀學(xué)習(xí)成為語文教師的必修課程，那將從根本上解決一線教師在朗讀教學(xué)上的尷尬無奈現(xiàn)狀。第二，積極開展朗讀教學(xué)研討。在各學(xué)校的語文教研組內(nèi)，最好也能根據(jù)教學(xué)實際和分層達(dá)標(biāo)的進(jìn)度和活動安排舉辦專門的講座或研討會，組成教師研討小組，在學(xué)習(xí)和交流的互幫互助中提升朗讀能力同時創(chuàng)建師生興趣小組，開設(shè)專門的校本課程，注重朗讀指導(dǎo)的有序性和有效性，把朗讀理論和教學(xué)實際結(jié)合起來，使朗讀在教研組內(nèi)，在課堂上，在校園里蔚然成風(fēng)。第三，語文教師自身有目的地提高朗讀技能。上述愿望的實現(xiàn)需假以時日，語文教師應(yīng)該自己多找朗讀書籍來鉆研，朗讀資料來揣摩，甚至用多媒體設(shè)備記錄下自己的課堂現(xiàn)場朗讀來比較、反思，從而促進(jìn)教師自身的朗讀專業(yè)化成長，為學(xué)生的朗讀做更專業(yè)更科學(xué)的指導(dǎo)，使朗讀充分發(fā)揮它不可替代的作用。

四、教師應(yīng)突破普通話水平制約

朗讀技能的展示和發(fā)揮，需要較高的普通話水平做保障。普通話說得越好，越有利于朗讀效果的全面展示，也越容易使學(xué)生“親其師，信其道”。高中語文教師二級甲等以上的普通話水平，已經(jīng)能夠基本滿足語文日常教學(xué)的需要。但從實際看來，普通話仍是一小部分語文教師在朗讀教學(xué)時縈繞心頭的一個“結(jié)”，因為長期養(yǎng)成的說話習(xí)慣無法在短時間內(nèi)完全改掉，偶爾流露的一些地域味道使朗讀變得過分緊張，以至于對朗誦“愛在心頭口難開”。

努力追求普通話日趨完美，是一項艱苦而持久的訓(xùn)練，也是一個日積月累的過程。首先，需要教師高度重視，讀準(zhǔn)字音，時刻想到自己的發(fā)音會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，養(yǎng)成對似是而非的字必須查字典的習(xí)慣。其二，盡量避免使用方言詞匯，以標(biāo)準(zhǔn)的普通話為授課語言和習(xí)慣讀音，不追求旁逸斜出的特殊效果。其三，增強(qiáng)對普通話語音的聽辨能力，借助名家朗讀的散文詩歌音頻，多聽幾遍，之后自己試讀并錄音、對照、糾錯。第四，及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己的發(fā)音問題和說話習(xí)慣，可以參照課堂錄音，發(fā)現(xiàn)諸如j、q、x、zh、ch、sh等聲母發(fā)音問題和吞音、拖長腔等朗讀習(xí)慣，循序漸進(jìn)，重點攻關(guān)。

在專業(yè)成長的規(guī)律上看，在一個課題的背景要求下，教師學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力會明顯增強(qiáng)，組織、指導(dǎo)學(xué)生朗誦的熱情也最為高漲，在朗誦指導(dǎo)和實踐方面擁有長足發(fā)展的機(jī)會。所以一定要把握好機(jī)遇，在三級分層達(dá)標(biāo)課題的促進(jìn)下，快速提升普通話水平，盡量突破其制約，為朗讀教學(xué)提供堅實保障。

五、教師應(yīng)努力克服心理障礙，勇過“面子”關(guān)

專業(yè)朗讀技能的不足以及普通話水平的制約確實導(dǎo)致了部分語文教師朗讀時缺乏足夠的自信和勇氣。但換一個角度講，如果說朗讀技能和普通話是朗讀這種藝術(shù)形式的必要載體，那么自信力則是確保朗讀教學(xué)完整、得體、系統(tǒng)的有力支撐。教師朗誦的成功與否不僅僅取決于教師的朗誦技能和普通話水平，很大程度上，也和教師的心理有著密切的關(guān)系，其中自信力這種心理因素的影響最為直接。

實際上，朗讀是對文學(xué)的再創(chuàng)作，是朗讀者對文學(xué)作品解構(gòu)和重構(gòu)的過程。人們對文本的理解見仁見智，所以朗讀出來的味道也會不盡相同，而這種差異恰恰可以為文本的展開賞讀提供更廣闊的討論、鑒賞空間。所以朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該自信和勇敢。殊不知，給學(xué)生講的“詩無達(dá)詁”同樣也適用于教師自己。古時的私塾、講堂先生也未必受得多少專業(yè)訓(xùn)練，更沒有什么多媒體可資借鑒。他們憑借著半支粉筆、一部人生就能夠淋漓盡致地詮釋出文章的精彩。

譬如梁實秋的國文老師徐錦澄先生“打著江北的官腔，咬牙切齒地大聲讀一遍，不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里的蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)理會到原文的意義的一半了?！盵3]想必這“咬牙切齒”的朗讀里面滲透了徐老師對生活的深切感悟和對文本的深刻理解，而恰恰就是這種帶有教師深切感悟的個性化朗讀，才真正具有啟發(fā)性和示范性。在面對人生難題最迷惘無助的時候，筆者也曾有幸聆聽了一位語文老師靜靜朗讀史鐵生的《我與地壇》。那個遍灑陽光的下午，那種涓涓溪水滋潤心田的感覺，讓人回味悠長。這是文字的魅力，更是朗讀的魅力。

所以，語文老師既要盡量彌補(bǔ)技能的缺失，突破普通話水平的制約，又要相信自己有高于學(xué)生的理解力和感受力，有豐于學(xué)生的社會閱歷和人生體驗，從而敢于在學(xué)生面前朗讀。我們一定會用日臻完美的朗讀把這些文字的魅力詮釋出來，給學(xué)生以心靈的豐潤滋養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

三級分層達(dá)標(biāo)課題在給高中語文教學(xué)提出重大挑戰(zhàn)的同時也帶來了朗讀專業(yè)化成長的重大機(jī)遇。面對高中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，任何盲目樂觀和盲目自卑都只能帶來不打自敗的結(jié)果。教師要幫助自己和學(xué)生真正認(rèn)識到朗讀的重要性，在不足之處肯鉆研、肯彌補(bǔ)、勤學(xué)上進(jìn)，做一個能靜下心來品味、思考的智者，做一個勇于自強(qiáng)、敢于自信的師者。走在三級分層達(dá)標(biāo)的課題實踐之路上，讓金玉之聲重現(xiàn)語文課堂，任重，或許道并不遠(yuǎn)。

注釋：

[1]本課題由國家教育部中小學(xué)語文課標(biāo)研制組負(fù)責(zé)人巢宗祺教授策劃，由省教研室厲復(fù)東老師負(fù)責(zé)具體實施。全省已有超過30所學(xué)校進(jìn)行這個實驗，山東省濟(jì)南中學(xué)為第二批試點學(xué)校。

[2][唐]韓愈《上襄陽于相公書》：“口誦其言，心惟其義。”

[3]引自梁實秋《我的一位國文老師》。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周玉娟.聲音藝術(shù)內(nèi)心形象的相似性[J].鄖陽師專學(xué)報，2007，（4）.

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（仲倩倩 山東省濟(jì)南中學(xué) 250001）