劉建

摘 要： 朗讀，尤其是范讀、齊讀、個(gè)別讀、分角色讀、反復(fù)讀等多種有效的朗讀方式，能在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生通過想象、移情等多種心理因素的碰撞、交融感受文本更深刻的內(nèi)涵。在語文學(xué)習(xí)中，在文本的解讀中，朗讀，必不可缺。

關(guān)鍵詞： 文本解讀 朗讀 作用

文本解讀，是閱讀主體通過對文本的感知、理解、評價(jià)進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解并形成對文本的材料的價(jià)值取向的一個(gè)過程。語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。無論是老師，還是學(xué)生，上好語文課，解讀文本都是第一步，也是最重要的一步。但現(xiàn)實(shí)往往是，在課前，老師借助教學(xué)參考理解文本，學(xué)生借助輔導(dǎo)資料找答案完成預(yù)習(xí)任務(wù)，大家都沒有對文本進(jìn)行細(xì)致的自我解讀；在課堂上，老師憑借經(jīng)驗(yàn)，把自己的理解灌輸給學(xué)生，這其中有學(xué)生熟悉的、容易理解的，也有學(xué)生陌生的、難以明白的。于是我們看到的課堂教學(xué)常常是老師自我陶醉、多數(shù)學(xué)生冷場、少數(shù)學(xué)生撐場。怎樣解決這些問題？怎樣才能讓老師和學(xué)生都走進(jìn)文本，進(jìn)行深入的解讀？朗讀，不失為一種行之有效的辦法。在讀中品，在品中思，在思中悟。

首先，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必須重視朗讀?！皶x百遍，其義自見”。朗讀，不僅能幫助學(xué)生熟知文本內(nèi)容，還能幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解?！多嚰谙取芬晃?，篇幅長，內(nèi)容多，跨度大；既是一篇人物傳記，又是一篇文質(zhì)兼美的散文。教學(xué)時(shí)特別擔(dān)心課堂上學(xué)生的思維跟不上作者的思維跨度，不能實(shí)現(xiàn)“體會(huì)作者情感、感受人物精神品質(zhì)”的目標(biāo)，所以在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)時(shí)我只說了一句話：“讀，反復(fù)讀，有感情地讀；在讀中品，在讀中思，在讀中悟。”學(xué)生很聽話，晚上回到家里，每人都把課文至少讀了兩遍，并有家長簽字。結(jié)果，課堂上果然沒有讓我失望，我隨便說哪個(gè)段落、哪個(gè)句子，學(xué)生總能及時(shí)地找到，并適時(shí)地說出自己的理解。

其次，晨讀上的朗讀輔導(dǎo)必不可少。對那些抒情類文章，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感絕對是最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，但如何讓學(xué)生體會(huì)作者的情感是一個(gè)難點(diǎn)。記得在教學(xué)《土地的誓言》一文時(shí)，我就把晨讀輔導(dǎo)作為重頭戲。剛開始，學(xué)生的朗讀又干又澀，完全沒有抒情散文的美感，更不用說體會(huì)作者情感。于是，我又是范讀，又是逐句導(dǎo)讀，從語氣、語調(diào)、語速等方面指導(dǎo)朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生哪些句子應(yīng)用舒緩的語氣讀、哪些句子應(yīng)用堅(jiān)定的語氣讀，哪些詞語要重讀、哪些詞語要輕讀，讀著讀著學(xué)生的感覺慢慢就出來了，雖然誰也沒有去過東北，但關(guān)東原野的美麗與豐饒仿佛已呈現(xiàn)在面前。到上課時(shí)，我稍加引導(dǎo)，作者對家鄉(xiāng)的熱愛、眷戀、懷念和對侵略者的憎恨及自己誓死保衛(wèi)家鄉(xiāng)的情感就水到渠成地體會(huì)到，深入解讀文本的目的就達(dá)到了。

再次，課堂上師生的多形式朗讀必不可少。晨讀時(shí)，大家都是一股腦地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，至于哪個(gè)學(xué)生讀得到位、哪個(gè)學(xué)生讀得有待改進(jìn)，哪個(gè)句子語氣把握得好、哪個(gè)句子語氣把握得不是很好，大家都不得而知，所以課堂上重點(diǎn)片段或句子的朗讀展示必不可少。同時(shí)，這也是幫助學(xué)生深入解讀文本內(nèi)涵的一種重要手段。

記得在教學(xué)《鄧稼先》時(shí)，我將課文第四部分第二段的人物對話進(jìn)行改編，然后點(diǎn)名兩位學(xué)生分別扮演楊振寧和鄧稼先進(jìn)行情境對話。學(xué)生一下子被這種新穎的朗讀吸引，自然都集中注意力欣賞兩位同學(xué)的表演，同時(shí)也潛意識(shí)里將改編后的人物對話與原文中的人物對話進(jìn)行對比。效果出奇的好，兩位學(xué)生的對話剛結(jié)束，就有學(xué)生舉手：“老師，你改編得不合理，原文中的鄧稼先并沒有拍桌子，也沒有武斷地很快告訴楊振寧寒春沒有參加中國的原子彈工程……”“老師，你改編得不合理，我覺得鄧稼先肯定不會(huì)輕率地把自己的工作地點(diǎn)和工作性質(zhì)告訴別人的……”“老師，通過原文中的人物對話，我明顯地感受到了鄧稼先的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)。”……就這樣，幾乎不用我講，學(xué)生通過朗讀自然而然地對人物形象形成自己的認(rèn)識(shí)，完成文本的解讀，也活躍課堂氣氛。

原文：

1971年8月，我在北京看到稼先時(shí)，問他的工作地點(diǎn)，他自己只說“在外地工作”。但我曾問他，寒春是不是參加了中國的原子彈工作，像美國謠言所說的那樣。他說他覺得沒有，但是確切的情況他會(huì)再去證實(shí)一下，然后告訴我。

改編后的人物對話：

楊振寧問：“你還是在做物理研究工作嗎？”

鄧稼先說：“是的，我在西北做一項(xiàng)重要的工作。”

楊振寧又問：“美國謠言說寒春也參加了中國原子彈的研制工作，是這樣嗎？”

鄧稼先（漲紅了臉，拍著桌子）：“沒有，絕對沒有！”

另外，在進(jìn)行《安塞腰鼓》一文的教學(xué)時(shí)，我同樣對文章進(jìn)行提煉壓縮改編，然后在課堂上進(jìn)行分角色朗讀，效果出奇的好。學(xué)生一個(gè)個(gè)睜大眼睛盯著屏幕，激情的目光伴隨著時(shí)開時(shí)合的嘴巴，隆隆的“鼓聲”伴隨著時(shí)起時(shí)伏的胸脯，整個(gè)教室回蕩的都是安塞腰鼓的蕩氣回腸。幾乎不用講，安塞腰鼓的磅礴氣勢呼之欲出。

總之，朗讀，尤其是范讀、齊讀、個(gè)別讀、分角色讀、反復(fù)讀等多種有效的朗讀方式，能在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生通過想象、移情等多種心理因素的碰撞、交融感受文本更深刻的內(nèi)涵。在語文學(xué)習(xí)中，在文本的解讀中，朗讀，必不可缺。