張永林

【摘 要】不少教師在文本解讀方面容易忽視語(yǔ)言品味的過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)時(shí)缺乏必要的指導(dǎo)、引領(lǐng)，使學(xué)生的體悟有牽強(qiáng)、突兀之感。這就要求教師關(guān)注語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)，通過(guò)適宜的品味方式，拉近文本語(yǔ)言與學(xué)生認(rèn)知之間的距離，使其真正內(nèi)化于心。

【關(guān)鍵詞】文本解讀 語(yǔ)言品味 過(guò)程

近日讀到三個(gè)課例的教學(xué)片段，這三個(gè)片段來(lái)自三位優(yōu)秀教師的公開(kāi)課場(chǎng)景實(shí)錄，其文本解讀之技巧常為一些觀課評(píng)課者所稱(chēng)道，被奉為文本解讀的范例，但在筆者讀來(lái)，似與文本解讀的本質(zhì)有些距離，忽視了語(yǔ)言品味的過(guò)程。這對(duì)學(xué)生形成正確價(jià)值判斷、養(yǎng)成良好解讀習(xí)慣容易產(chǎn)生不良影響。為此，筆者不揣淺陋就此作一分析，以正視聽(tīng)。

【片段一】她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”（人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》）

師：這句話中，你找到了哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？

生：省略號(hào)，并且有五處。

師：你從這五處省略號(hào)中讀出了什么？

生：很明顯，桑娜的內(nèi)心是非常害怕的。她不知道如何向西蒙交代。

生：桑娜的內(nèi)心是忐忑的，怕西蒙會(huì)責(zé)怪他。

生：桑娜自己也不知道這樣做對(duì)不對(duì)。

師：是的，你們透過(guò)這些省略號(hào)走進(jìn)了桑娜的內(nèi)心深處。那這段話中還有哪些標(biāo)點(diǎn)呢？從這些標(biāo)點(diǎn)你又能讀出什么呢？

生：?jiǎn)柼?hào)讓我感覺(jué)桑娜心里非常矛盾，雖然她不斷地問(wèn)，但事實(shí)上她卻非常堅(jiān)定。

生：是的，從感嘆號(hào)也能看出桑娜的決心，可見(jiàn)桑娜是非常善良的。她矛盾的是救了這些孩子會(huì)讓西蒙更加操勞。

【分析】片段中教師問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題，從學(xué)生回答來(lái)看，他們似乎已經(jīng)領(lǐng)悟了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的功用，但筆者認(rèn)為，這樣的回答僅能顯示學(xué)生的“已知”，并未真正地內(nèi)化于心。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面上用于標(biāo)明句讀和語(yǔ)氣的符號(hào)，它是書(shū)面語(yǔ)的一部分，它能幫助人們確切地表達(dá)思想感情和理解書(shū)面語(yǔ)言。但要深刻體會(huì)其作用，還需要置于朗讀揣摩之中，通過(guò)對(duì)句子語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓等的正確把握來(lái)展示。因此，這里應(yīng)該把主人公桑娜的心理轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，請(qǐng)多位學(xué)生用朗讀的方式加以呈現(xiàn)、比較、體會(huì)，這樣學(xué)生對(duì)“五個(gè)省略號(hào)”“問(wèn)號(hào)”“感嘆號(hào)”的理解將會(huì)更透徹，體悟?qū)?huì)更深刻，真正做到外化于形（朗讀），內(nèi)化于心。

【片段二】蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》中“落”字的賞析。

師：你從一個(gè)“落”字中感受到了什么？

生：我感覺(jué)到珍珠鳥(niǎo)的雛兒已經(jīng)不怕“我”了，很坦然地就落到了“我”的書(shū)桌上，有一種很親昵的感覺(jué)。

生：我覺(jué)得小珍珠鳥(niǎo)非常調(diào)皮，絲毫不覺(jué)得害怕了。

生：我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)的雛兒有一種挑釁的架勢(shì)：我就落在這兒了，看你能把我怎么樣！

生：我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)想對(duì)作者示好。

師：嗯，大家很會(huì)讀書(shū)，能從一個(gè)“落”字里體會(huì)出這么豐富的內(nèi)涵。再想想，“落”字還能讓你讀出什么呢？

生：讀出了珍珠鳥(niǎo)與作者之間漸漸產(chǎn)生的感情。

生：讀出了珍珠鳥(niǎo)與作者之間的友情。

生：讀出了珍珠鳥(niǎo)與作者逐漸親近的過(guò)程。

【分析】片段中對(duì)“落”字的賞析同樣沒(méi)有深諳其妙。該教師問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題，即“你從一個(gè)‘落字中感受到什么？”“再想想，‘落字還能讓你讀出什么呢？”應(yīng)該說(shuō)，該教師抓這個(gè)“落”字很有道理，但僅用提問(wèn)的方式讓學(xué)生體會(huì)“落”字之妙顯然是有難度的，盡管學(xué)生的回答很到位，但顯得牽強(qiáng)、突兀。筆者認(rèn)為，該教師沒(méi)有對(duì)“落”字進(jìn)行充分發(fā)掘、演繹?！墩渲轼B(niǎo)》全文寫(xiě)鳥(niǎo)的動(dòng)詞很多，唯有“落”字，寫(xiě)了三次，“落在柜頂上”“落在我書(shū)桌上”“落到我的肩上”，寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)與“我”的空間距離由遠(yuǎn)及近，空間距離的縮短折射出心理距離的拉近。另外，“落”字有從上而下往下降的意思，有瞻前顧后、試探的味道，真切地寫(xiě)出了鳥(niǎo)之情態(tài)、心態(tài)。不作以上探究分析，僅以提問(wèn)讓學(xué)生回答，學(xué)生很難真正感受“落”的韻味。

【片段三】我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈……（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》）

師：同學(xué)們，盡情地展開(kāi)你想象的翅膀，假如你就是一朵白荷花，你最想說(shuō)些什么？最想做什么？請(qǐng)寫(xiě)在練習(xí)紙上。

（音樂(lè)響起，學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)話，然后交流）

生：（讀）我是一朵美麗的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。我想讓前來(lái)觀看的游人更早地看到我美麗的面孔。

生：（讀）我是一朵潔白的荷花，我驕傲地說(shuō)：“瞧！我長(zhǎng)得多美呀！”

生：（讀）我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我變成了一個(gè)美麗的小姑娘，穿著潔白美麗的上衣和碧綠的裙子，在隨風(fēng)飄舞。

師：荷花仙子來(lái)了！（笑聲）

生：（讀）我是一朵招人喜歡的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我想要跟別的荷花比美，你們誰(shuí)也沒(méi)有我美麗動(dòng)人。

師：自信的荷花更引人注目。

生：（讀）我是一朵姿態(tài)萬(wàn)千的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我想說(shuō)：“我終于長(zhǎng)成一朵美麗的荷花了，歡迎游客來(lái)觀賞我?！?/p>

師：將自己的美獻(xiàn)給游客，你不但有一個(gè)美麗的外表，更有一顆美麗的心靈。

【分析】片段中教師為了讓學(xué)生領(lǐng)悟作者觀荷之后的感受，讓學(xué)生展開(kāi)想象，直接加以表達(dá)。學(xué)生的回答顯現(xiàn)出他們已明白作者與筆下的荷花融為一體，但五位學(xué)生無(wú)一例外感悟到的僅是荷花之美，沒(méi)有領(lǐng)悟到荷花（我）之趣、荷花（我）之樂(lè)。筆者認(rèn)為，這里同樣缺少語(yǔ)言品味過(guò)程，缺少認(rèn)知體驗(yàn)中介。像這樣的情形，在現(xiàn)今的語(yǔ)文課上不在少數(shù)，究其原因，還是因?yàn)閷?duì)文本沒(méi)有作深入剖析。作者觀荷之后的感受從何而來(lái)，具體是怎樣的，這些都需要細(xì)加分析，反復(fù)朗讀玩味。要讓學(xué)生有深切體會(huì)，首先必須對(duì)荷花之美有畫(huà)面感，有美的體驗(yàn)，沒(méi)有先前的形象感受、情感體驗(yàn)，直接讓學(xué)生進(jìn)入表達(dá)環(huán)節(jié)，會(huì)讓學(xué)生或無(wú)所適從，或不著邊際。其次，對(duì)于課文作者的感受，我們可清晰地看到，這時(shí)的作者已然融入美麗荷花的情境之中，化為“花仙子”，微風(fēng)吹來(lái)，翩翩起舞，微風(fēng)吹過(guò)，與蜻蜓、魚(yú)兒交流。這是典型的移情效應(yīng)，作者對(duì)荷花進(jìn)行審美欣賞，已將自己的生命和情感移注到了荷花之上，達(dá)到了物我一體之境，使荷花有了人的靈性和情感。教學(xué)時(shí)，我們必須讓學(xué)生朗讀、品味、領(lǐng)悟、內(nèi)化作者的感受，由此結(jié)合自己的體驗(yàn)經(jīng)歷表達(dá)出自己獨(dú)特的感悟來(lái)，甚至還可就這一寫(xiě)法聯(lián)系學(xué)生熟悉的李白《獨(dú)坐敬亭山》加以強(qiáng)化（詩(shī)人給本無(wú)生命、感情的云彩和敬亭山賦予了人的生命，詩(shī)人與山就像一對(duì)久別重逢的知音，彼此凝視，真切地寫(xiě)出了詩(shī)人的情趣和孤獨(dú)）。

這三個(gè)課例片段存在的問(wèn)題在現(xiàn)今語(yǔ)文課上比較普遍，其根本原因在于對(duì)語(yǔ)言品味缺少應(yīng)有的過(guò)程。沒(méi)有對(duì)品味過(guò)程的解讀，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成“蜻蜓點(diǎn)水讀文本，脫離語(yǔ)言談感受”的壞習(xí)慣，其危害很大。文本解讀我們要關(guān)注語(yǔ)言，但怎么關(guān)注就得思考。在筆者看來(lái)，首先得引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)值得玩味、品讀的語(yǔ)言點(diǎn)。上述三個(gè)課例片段，品讀之點(diǎn)基本上都能切中。其次要指導(dǎo)學(xué)生找到適宜的品味方法。上述三個(gè)課例片段，品味之法單一，僅是讓學(xué)生談感受，沒(méi)有必要的指導(dǎo)、引領(lǐng)，似有強(qiáng)行牽引之嫌。其實(shí)在這里，作為教師要將教材文本轉(zhuǎn)化為教學(xué)文本，理性判斷文本中的語(yǔ)言與學(xué)生認(rèn)知之間的距離，思考這個(gè)距離通過(guò)什么樣的方法加以縮小。不考慮學(xué)生認(rèn)知狀況的文本解讀之法終究是低效的，甚至是無(wú)效的，不會(huì)在學(xué)生心中留下痕跡。

（江蘇省海門(mén)市中小學(xué)教師研修中心 226100）