趙曉麗

應(yīng)用文是在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，它不僅是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還可用來(lái)作為憑證和依據(jù)。更為重要的是，隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用文的功能也變得越來(lái)越多，為發(fā)揮好這些功能，應(yīng)用文教學(xué)勢(shì)必與時(shí)俱進(jìn)。實(shí)際上，巧妙地運(yùn)用以下教學(xué)策略，也的確能使應(yīng)用文教學(xué)彰顯別樣的精彩。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)文體“語(yǔ)用”

我們知道，“寫(xiě)什么”一般要根據(jù)學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的需要與學(xué)生生活的需要來(lái)確定。從“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一教學(xué)理念出發(fā)，在內(nèi)容的選擇上，我們可以把應(yīng)用文教學(xué)當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生的生存生活技能來(lái)考慮。如，班干部競(jìng)選前的通知、參選標(biāo)準(zhǔn)，競(jìng)選中的演講稿，競(jìng)選后的告示等等。從文體上看，這一系列文章大多數(shù)是應(yīng)用文，它們都是學(xué)生形成應(yīng)用文習(xí)作能力所需要練習(xí)的內(nèi)容。從形式上看，“說(shuō)”（演講）、“寫(xiě)”與活動(dòng)同步進(jìn)行，應(yīng)用文習(xí)作成了有主題的系列活動(dòng)，使作文變成學(xué)生生活的一部分，由此，就可以讓學(xué)生感受到應(yīng)用文的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

很多時(shí)候，應(yīng)用文教學(xué)往往是教師教得平淡，學(xué)生學(xué)得乏味。教師們總覺(jué)得應(yīng)用文教學(xué)沒(méi)什么可講。就其本質(zhì)而言，所謂的沒(méi)什么可講，恰恰反映了大部分教師基本把應(yīng)用文教學(xué)落腳在格式學(xué)習(xí)的層面，例如書(shū)信只強(qiáng)調(diào)稱謂、正文、祝賀語(yǔ)與落款，應(yīng)用文教學(xué)陷入了“格式化”的困境。應(yīng)當(dāng)指出，應(yīng)用文的特性即在于它的實(shí)踐性，因此教學(xué)中應(yīng)重視活動(dòng)實(shí)踐，多讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取知識(shí)。同時(shí)還要注重應(yīng)用文的研讀分析，多用優(yōu)美的語(yǔ)言、精妙的構(gòu)思讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，有所感悟。

二、融入日常教學(xué)，豐富課程資源

應(yīng)用文是實(shí)踐性很強(qiáng)的文體，我們可以將之適當(dāng)?shù)仄占暗饺粘＝虒W(xué)過(guò)程中，也可以開(kāi)設(shè)專題課程。

（一）環(huán)境課程——培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

校門(mén)口有LED電子大屏幕或者橫幅，開(kāi)放的校史館有校史介紹，無(wú)不體現(xiàn)著校園文化；班級(jí)門(mén)口的班級(jí)名片、班級(jí)榜樣榜單等等，充分反映著班級(jí)的活力。然而這類信息最容易被學(xué)生忽視，所以教師應(yīng)該將情境創(chuàng)設(shè)與適時(shí)反饋結(jié)合起來(lái)，使閱讀教學(xué)與本校的日常生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生從心理上認(rèn)可應(yīng)用文，在生活中認(rèn)識(shí)應(yīng)用文并形成閱讀技巧，最終轉(zhuǎn)化為良好的閱讀習(xí)慣。

（二）活動(dòng)課程——檢索閱讀信息

為了讓學(xué)生的個(gè)性能得到全方面的展示，學(xué)校將科技節(jié)、讀書(shū)月、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)辦得如火如荼，另外還給學(xué)生提供征文、歌詠、講故事等比賽機(jī)會(huì)。而這類活動(dòng)的推廣和參賽人員的選拔都是由教師負(fù)責(zé)的，光活動(dòng)方案就有密密麻麻的四五頁(yè)紙，不少教師認(rèn)為閱讀此類活動(dòng)方案或比賽規(guī)則等文本，對(duì)四、五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是巨大的負(fù)擔(dān)，索性越俎代庖，指名誰(shuí)參加，誰(shuí)該怎么去做，在哪個(gè)截止日前上交到哪兒。雖然學(xué)生參與了活動(dòng)的過(guò)程，但被剝奪了對(duì)于此項(xiàng)活動(dòng)的原有認(rèn)識(shí)。要培養(yǎng)真正的閱讀素養(yǎng)就是要求學(xué)生在大篇幅的閱讀內(nèi)容中找到對(duì)自己有用的東西，這就是檢索信息的能力。無(wú)論他人思考得多么深刻，總結(jié)得多么到位，都不可能代替自己去思考、去感受、去體驗(yàn)。這是在閱讀過(guò)程中始終保證自己不迷失在他人思想里的唯一有效的方法，更是為今后開(kāi)展邏輯思考、自主閱讀奠定了基礎(chǔ)。

（三）標(biāo)語(yǔ)課程——提升閱讀素養(yǎng)

學(xué)生對(duì)于校園內(nèi)的部分標(biāo)識(shí)視而不“踐”，筆者認(rèn)為，這更多的是閱讀素養(yǎng)不高所造成的，而由這產(chǎn)生的兩大問(wèn)題也顯而易見(jiàn)。

1.不會(huì)閱讀——工具性缺失

對(duì)此，教師可利用體育課，組織學(xué)生開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)或者“校園淘寶”這類能激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)，邊玩邊讀標(biāo)識(shí)，邊讀標(biāo)識(shí)邊完成任務(wù)，在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)閱讀標(biāo)識(shí)的重要性，在活動(dòng)反思中明確閱讀標(biāo)識(shí)的必要性。

2.不會(huì)創(chuàng)造——人文性缺失

創(chuàng)作一句標(biāo)語(yǔ)、一則廣告……這些看似沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，卻成了大多數(shù)學(xué)生的頭等難題，學(xué)生的作品或平淡無(wú)奇，或用語(yǔ)欠妥，缺少靈氣。教師可在課下和學(xué)生一起去閱讀各類具有審美情趣的文章，搜集“花言巧語(yǔ)”為學(xué)生開(kāi)啟思路，讓學(xué)生能夠舉一反三，積累生活知識(shí)和文字素材。一句環(huán)保標(biāo)語(yǔ)能引出對(duì)動(dòng)植物生命力的想象，一條溫馨提示又能喚醒內(nèi)心對(duì)人際關(guān)系的共鳴，讓語(yǔ)文真正走入每個(gè)學(xué)生的心靈，是有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的。

三、巧用學(xué)習(xí)資源，凸顯學(xué)以致用

應(yīng)用文在我們的生活中隨處可見(jiàn)，如果學(xué)生不會(huì)閱讀，那就成了生活的“低能兒”。同時(shí)，應(yīng)用文的美我們關(guān)注得也不多，應(yīng)用文的美在于它用最直接、最簡(jiǎn)單的方式告訴讀者信息。很多學(xué)生對(duì)如何挑重點(diǎn)、寫(xiě)簡(jiǎn)練感到困難，如有位教師曾經(jīng)讓學(xué)生寫(xiě)游戲規(guī)則，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)挑重點(diǎn)，無(wú)法用最簡(jiǎn)單的話告訴大家游戲要求。

應(yīng)用文應(yīng)該著力在實(shí)際生活中的運(yùn)用，活動(dòng)載體的設(shè)計(jì)、平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)與利用就顯得非常重要。教師可以利用各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生把應(yīng)用文充分“用”起來(lái)。比如，開(kāi)學(xué)了可以讓學(xué)生寫(xiě)一份新學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃；教師因有事要調(diào)課，可讓學(xué)生寫(xiě)一份調(diào)課通知告知大家；語(yǔ)文教師要向其他教師借教具時(shí)，可以讓學(xué)生代寫(xiě)一張借條；發(fā)現(xiàn)學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)不夠豐富時(shí)，可以讓學(xué)生給校長(zhǎng)寫(xiě)一份建議書(shū)等。

應(yīng)用文的教學(xué)是為學(xué)生的生活服務(wù)的。應(yīng)用文教學(xué)的關(guān)鍵是“用”，很多時(shí)候，我們的教學(xué)止步于“教”和“寫(xiě)”，在“教”和“寫(xiě)”的步驟完成后，一定不能少“用”的環(huán)節(jié)，如此才能真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文的語(yǔ)用價(jià)值。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)基于教材，立足于學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們用適合的文字和文體來(lái)表達(dá)對(duì)生活的需求和熱愛(ài)。如班隊(duì)干部換屆選舉時(shí)，結(jié)合書(shū)上的競(jìng)選稿，讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備及競(jìng)選的過(guò)程中，體驗(yàn)勇敢表達(dá)自我的快樂(lè)；教學(xué)書(shū)信時(shí)，可結(jié)合學(xué)校的援疆結(jié)對(duì)行動(dòng)，讓學(xué)生用信表達(dá)自己對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)，對(duì)新疆同學(xué)的關(guān)心；還可以結(jié)合地方風(fēng)景名勝讓學(xué)生寫(xiě)導(dǎo)游詞，如寫(xiě)參觀本地博物館、游覽園林的解說(shuō)詞，然后聯(lián)系這些單位，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)講解員進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。又如舉行野炊活動(dòng)前，可結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)策劃方案，從而了解預(yù)告事項(xiàng)和活動(dòng)進(jìn)程。比如給校長(zhǎng)寫(xiě)建議，教師可事先與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)約定，在學(xué)生送建議書(shū)后讓校長(zhǎng)有針對(duì)性地就共性問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)，這樣就能讓?xiě)?yīng)用文真正“用”起來(lái)……這樣的教學(xué)密切聯(lián)系生活，學(xué)用結(jié)合，活學(xué)活用。既讓學(xué)生真切體驗(yàn)到應(yīng)用文的魅力，又能激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。

（浙江省東陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 322100）