程菊香

【摘 要】 提高農(nóng)村學生的口語交際水平是一項長期而艱巨的任務，教師只有在訓練策略上下足工夫，就會使口語交際成為學生樂于參加的活動。實踐證明：只要老師改變自己的觀念，給學生提供一個表現(xiàn)的平臺，循序漸進地培養(yǎng)學生的口語表達能力及交際能力，農(nóng)村的學生也一定能演繹出精彩篇章。

【關 鍵 詞】 口語交際；語文；農(nóng)村；教學

《新課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流地素養(yǎng)?！笨谡Z交際教學是指在學校教育中，通過語文課程實施，以培養(yǎng)學生口語交際能力為目的，師生、生生之間進行的教與學的活動。了解口語交際教學的內(nèi)涵對每位教師都有很大的幫助，因為教師對于課程的理解與實施直接影響著學生的學習，因此有必要準確把握口語交際的豐富內(nèi)涵。

農(nóng)村初中，語文教學中普遍出現(xiàn)學生說話能力偏低的現(xiàn)狀，課堂上進行一些口語訓練，也只能使學生學會在被動的靜態(tài)的語境中“自言自語”，一旦遇到動態(tài)的交際語境，便心慌口訥，無所適從。這嚴重制約和影響學生語文綜合素質(zhì)的提高。

怎樣培養(yǎng)并提高農(nóng)村學生的口語交際能力？筆者根據(jù)農(nóng)村中學現(xiàn)狀，抓好課堂，面向課外，由易到難策略化地訓練學生的口語表達能力，大大提高了學生的口語交際能力。

一、培養(yǎng)興趣，鍛煉膽量——自由說

世界上許多著名的演講家、政治家并非第一次演講便能獲得成功，他們也會緊張得手足無措。美國大作家馬克·吐溫第一次演講時，一登講臺，兩個膝蓋碰得咯咯響，嗓子里像塞了棉花團；愛爾蘭政治家潘乃爾第一次演講時，緊張得握緊拳頭，直到指甲扎進肉里，掌心也出了血。大家尚且如此，更何況農(nóng)村學生呢？農(nóng)村學生平時見識少，很多都是留守兒童，他們性格內(nèi)向，不善言辭，口語基本功較差，以至于口語交際時，因過分緊張而不敢說，或者說起話來詞不達意、語無倫次、含糊不清等。針對這種不良的心理狀態(tài)，教師首先應安排“自由說”，幫助他們排除心理上的障礙，培養(yǎng)興趣，樹立自信心。

“自由說”就是要教師舍得在課堂上花上幾分鐘來訓練學生的說話能力。一般不規(guī)定具體檢測目標，只要求學生能夠動口，認真地說出來，說下去。這種自由式的說話訓練僅是開展口語訓練的基礎，對語音、語調(diào)、說的內(nèi)容都不作要求，只是培養(yǎng)他們的膽量、勇氣和興趣，這是關鍵的第一步。筆者對初入校的學生進行“課前三分鐘自由說話”，全班同學都大聲地說，各講各的，不要管其他同學說的內(nèi)容。這樣，學生沒有心理壓力，不喜歡說的同學也跟著說起來了。

二、依葫畫瓢，呵護信心——仿著說

農(nóng)村孩子方言重，私下的“自由說”環(huán)節(jié)他們會用“家里話”說得頭頭是道，一旦要求他用普通話表達就會語塞?！翱谡Z交際”首先要求說話要口齒清楚?！翱邶X清楚”就是發(fā)音清楚，不含含糊糊。當說話人把內(nèi)部言語編碼為一定的語句后，就要運用有聲語言表達出來，實現(xiàn)信息傳遞。因此，發(fā)音吐字要準確清晰，這就要求學生必須養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，把每個字、詞、句都清楚地送到聽者耳朵里。

“仿著說”即照著演講稿念誦，當眾說話有一定的約束力，有心理壓力，往往會說了上句忘了下句，膽小的不敢上臺發(fā)言，照著講稿念誦的壓力較脫稿演講要小得多，讓其在實踐中，區(qū)分念誦與口語之間的區(qū)別。即使拿著講稿念也并不等于朗誦，念誦要具有口語的特點。筆者常常讓學生念誦自己的日記，運用方言口語時要講究消化，加以選擇，凡庸俗的俚語、不健康的方言、啰嗦的口水語要堅決摒棄。漸漸的，有的同學可以脫稿了，這表明“仿著說”訓練已經(jīng)生效。

三、小試牛刀，錘煉技巧——試著說

“試著說”這是一個極為重要的階段，這個階段中應嚴格要求做到如下幾點：①不允許念誦，要用“講述語言表達”；②逐步訓練諸如聲調(diào)、節(jié)奏、音量、音色等口語表達技巧；③基本拋開講稿或書本，自如表達。

學生敢說不一定會說，要想讓學生出口成章，妙語成輝，話說得漂亮、得體，還得掌握一些技巧。首先要完整地說話，這不但可以鍛煉學生的口語表達能力，還能培養(yǎng)學生思維的嚴密性。在訓練學生說話時，筆者把語句完整作為語言準確的一個重點，要求學生必須有條理地、完整地回答教師的提問。漸漸的，學生形成了習慣，用“我認為……”“我覺得……”“文章反映了……”等非常完整的語句回答教師的提問。思維的嚴密性也在“潤物細無聲”了。此外，說話還要注意場合、時間等，無論采用什么方式，都必須注意提高語言的表達技巧，使語言具有形象、生動、風趣的特點。

四、融入情境，訓練思維——搶著說

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，離開了“特定的環(huán)境”口語交際就無法進行?！皳屩f”就要求我們教師在進行“口語交際”教學時要精心創(chuàng)造符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，學習的動力也就會增加，他們就會帶著情感、懷著濃厚的興趣走進“交際情境”去作進一步的體驗。

提高農(nóng)村學生的口語交際水平是一項長期而艱巨的任務，教師只有在訓練策略上下足工夫，才能使口語交際成為學生樂于參加的活動。實踐證明：農(nóng)村中學生的口語交際能力是可以培養(yǎng)的，不怕學生做不到，只怕老師不敢放手讓學生去做。只要老師改變自己的觀念，給學生提供一個表現(xiàn)的平臺，循序漸進地培養(yǎng)學生的口語表達能力及交際能力，農(nóng)村的學生也一定能演繹出精彩的篇章。

【參考文獻】

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