孫全蘭

小學中年級是學生習作的起始階段，學生由之前的寫話逐步邁向?qū)懗善奈淖?。這一階段的習作教學成效如何，對學生日后學習語文的信心與能力都將產(chǎn)生較大的影響。根據(jù)在教學實踐中的體會，我認為小學中年級習作教學應從“興趣”“方法”“習慣”三個方面入手，讓學生逐步地樂寫、會寫、勤寫。

一、激發(fā)學生興趣，呵護習作熱情

《語文課程標準》指出，習作教學應注意引導學生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心?！币虼嗽诮虒W中，我們首先要充分調(diào)動學生的習作興趣，讓他們覺得寫作不是一件苦差事，而是一種享受。

如寫“家鄉(xiāng)的景物”這一內(nèi)容時，我在閱讀教學中就注意引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來理解、感受課文中的美麗景色；利用口語交際“介紹家鄉(xiāng)景物”這一節(jié)課，給予學生充分交流和分享的機會：有的學生談文化廣場的夜景，有的學生談迷人的月亮灣，有的學生談文公山的參天古樹……正值學生說得津津有味之時，我讓學生動筆將自己說的寫下來。同學們都躍躍欲試，很想一吐為快，寫出來的習作大多生動有趣、各具特色。

為了激勵學生樂于表達，愛上寫作，我十分重視習作后的交流和展示，經(jīng)常以不同的方式鼓勵學生。如在課堂上朗讀優(yōu)秀的習作，讓學生將習作謄寫后張貼在本班的墻報中，不定期評選“班級小作家”，將學生的優(yōu)秀習作投往各類報刊……如此一來，學生感受到了習作的樂趣，從中獲得成就感，他們的寫作積極性也得到了明顯的提高。

二、重視方法指導，提高習作能力

《語文課程標準》對小學生習作有這樣一個要求：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”這一要求給了學生廣闊的表達空間，有利于發(fā)揮學生的個性。但“不拘形式”并不是不講章法，隨意亂寫，而是在老師指導下的自由與規(guī)矩的辯證統(tǒng)一。

如觀察是學生獲得寫作材料的主要來源，也是寫好作文的基礎和前提。但小學中年級的學生常常不知道如何觀察，這便需要老師做一些具體的指導。我的做法是結(jié)合看圖作文和課文插圖教給學生觀察的方法。如觀察一種植物，要觀察它的莖、葉、花、果，注意大小、形狀、顏色、氣味。觀察一處景物，要按一定的順序（從上到下，從遠到近等）去觀察。

三、加強日常訓練，培養(yǎng)動筆習慣

新課改以來，語文教學進一步加強了對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。勤于動筆的習慣是學生習作能力的基礎。為此，我經(jīng)常引導學生多看多讀多動筆，逐步養(yǎng)成勤于動筆的好習慣。

我的做法主要有三個方面。一是抓住恰當?shù)臅r機給學生一個合適的題目，引導他們?nèi)ビ^察生活、動筆寫作。如《開學了》《今天真冷》《我家的庭院》《逛商場》等等，這些貼近生活的小題目，讓學生有話想寫，有話可寫。二是讓每位學生準備一本筆記本，利用課余時間抄一抄教室、走廊等處的名人名言，以及課外書上的優(yōu)美詞句。學生按照自己喜歡的方式抄寫，常抄常讀。我還在早讀課、自習課讓學生分組開展朗讀比賽、詞語接龍、出黑板報等活動，以此來積累語言。三是注重日常的隨文練筆。有的課文語句非常優(yōu)美，富有表現(xiàn)力。我就指導學生進行仿寫，從中提高語感。有的課文想象空間很大，我就讓學生進行續(xù)寫。如學習《風箏》一課，我就以“作者和他的小伙伴最后有沒有找到幸福鳥呢？”這一問題，引發(fā)學生大膽想象，寫上自己認可的結(jié)尾。在隨文練筆中，學生加深了對課文的理解，同時也發(fā)展了想象能力和表達能力，增強了勤于動筆的意識。