廉美佳

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深入與推進(jìn)，對語文教師提出了更高更多的要求，語文教師的專業(yè)化成長成為一個(gè)日益受到關(guān)注的問題。教師是課程的執(zhí)行者，是課程的創(chuàng)生者，也是課程資源的一部分。教師要面向全體學(xué)生，使學(xué)生各方面素質(zhì)全面提高，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使課程教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)等，諸多要求都需要教師不斷提高自身素質(zhì)，博學(xué)多才，尤其是語文教師，更需要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的語言功底、靈活的教育教學(xué)方法，并且要有一定的教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)，洞悉學(xué)生的心理，會(huì)做學(xué)生的心理指導(dǎo)工作，這就需要教師除了日常的教學(xué)工作之外，不斷地讀書學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)，不斷滿足新課程對語文教師專業(yè)素養(yǎng)的需求。

1.進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中批判性地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué)，別人如何教、如何學(xué)，如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問題。

1.1反思自己的教學(xué)態(tài)度

有些教師一走上講臺(tái)就板起面孔，一副嚴(yán)肅的樣子，搞得學(xué)生心情緊張，回答問題小心翼翼。這樣的情境，怎能讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)出靈性呢？有些教師脾氣暴躁，學(xué)生一回答不出來就瞪眼睛、發(fā)脾氣，甚至大吼大叫，學(xué)生便很難再有創(chuàng)新思維的火花。還有的教師本就帶著不好的心情走上講臺(tái)，一見到學(xué)生就想發(fā)火。如果是這樣的教學(xué)態(tài)度，即使教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得再精彩，也無法和學(xué)生順暢地溝通、愉快地合作。

1.2反思對教材的把握

不少教師懶于熟讀教材，更不會(huì)深入研究教材，對教材的理解和把握完全依賴于教參。課堂上所有問題的設(shè)計(jì)，所有問題的答案都是沿用教參上的內(nèi)容，對知識(shí)缺乏自己獨(dú)特的理解和體會(huì)。課堂上，表面上是讓學(xué)生各抒己見，實(shí)則是牽引學(xué)生照著教參的意思走。一旦學(xué)生的回答與教參不符，便著急，束手無策，不能應(yīng)付。如果教師深入研究教材，透徹理解所講內(nèi)容，就一定能夠針對學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)引導(dǎo)，做到得心應(yīng)手、游刃有余。

2.博覽群書，雜采眾家

蘇霍姆林斯基指出：“真正的教師必是讀書愛好者……一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在?！弊x書是豐富知識(shí)和理念的“源頭活水”，不僅是為人師者的發(fā)展所需，更是教師的職業(yè)尊嚴(yán)所系。

語文是一門人文性學(xué)科，更是一門藝術(shù)?！拔覀冃枰淮滤季S和新形象的語文教師。這世界總有一些絕對的稱為經(jīng)典的事物。它們是不會(huì)隨世事而任意變遷的。比如，語文教師的經(jīng)典形象。當(dāng)然他首先是十分文藝的。同時(shí)，秉承中國文人那一肩挑著山河歲月走過紅塵的憂國憂民胸懷。唯這樣的語文教師，才會(huì)令學(xué)生感到有深度，有思想，有魅力”。

語文教師要以自己的儒雅、神韻、氣質(zhì)、魅力、領(lǐng)悟影響學(xué)生，感染學(xué)生，吸引學(xué)生，以自己文化的、精神的、心理的、內(nèi)在的、主體的體驗(yàn)和學(xué)生進(jìn)行心的交流，美的引導(dǎo)，理的啟示。要提高文學(xué)素養(yǎng)，拓寬文化視野，聽從魯迅教導(dǎo)“讀書要像蜜蜂采蜜一樣雜采眾家”，多看“閑書”。書籍負(fù)載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明，有極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，書看多了，在文化里浸潤時(shí)間長了，文化積淀就厚實(shí)了。

除了經(jīng)典名著外，語文老師還應(yīng)該讀精的、新的、富有鮮明時(shí)代特色的當(dāng)代優(yōu)秀作品，凡是學(xué)生應(yīng)該讀的、適合學(xué)生讀的、學(xué)生喜歡讀的，教師都必須讀。只有“博觀而約取”，才能釀造最香最甜的蜜，“厚積而薄發(fā)”。

海納百川，有容乃大，語文老師只有“讀萬破卷書”才能造就“學(xué)識(shí)寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領(lǐng)學(xué)生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。

3.重視專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)在教師的個(gè)人成長中有不可或缺的作用。在教師的成長過程中，總會(huì)有困惑和迷惘，這些問題對于教師個(gè)人而言，是不容易解決的，我們要專家、專業(yè)人員的指導(dǎo)，比如學(xué)校定期派教師外出觀摩學(xué)習(xí)，聆聽專家的講座。專業(yè)引領(lǐng)是一種人生的影響，一種自覺的喚醒，當(dāng)我們從專業(yè)人員的身上得到除了專業(yè)知識(shí)以外的思想上的啟迪時(shí)，我想，成為一個(gè)優(yōu)秀的語文教師就不遠(yuǎn)了。

4.經(jīng)常練筆寫作

特級(jí)教師王棟生說：“語文教師應(yīng)當(dāng)熱愛寫作。”現(xiàn)在有一個(gè)奇特的現(xiàn)象，語文老師不會(huì)寫作文。試問，一個(gè)老師都寫不出作文，怎么教學(xué)生寫作？在教學(xué)實(shí)際中，我特別欣賞寫作的語文老師。語文老師只有經(jīng)常練筆，經(jīng)常寫作，才能給學(xué)生以示范，給學(xué)生以導(dǎo)向，給學(xué)生以榜樣，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

5.研究學(xué)術(shù)，增長學(xué)識(shí)，發(fā)展智能，提高品質(zhì)

研究學(xué)問作為發(fā)展教師專業(yè)的途徑，已成為共識(shí)。一個(gè)語文教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，成為一個(gè)“學(xué)者型”、“研究型”、“創(chuàng)造型”的教師必須邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)邊研究，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)研”三結(jié)合。語文教師的“學(xué)術(shù)研究”范圍很廣，研究形式很多。文本研習(xí)、教學(xué)反思、評課說課、調(diào)查實(shí)驗(yàn)、行動(dòng)研究、文獻(xiàn)評述、編寫教材、撰寫論著等舉不勝舉。實(shí)踐證明，一個(gè)學(xué)術(shù)研究能力強(qiáng)的教師，其教學(xué)能力比較強(qiáng)。究其原因是教師的研究往往是以“行動(dòng)研究”為主的研究。一個(gè)基層的教師為解決教學(xué)中的實(shí)際問題，查閱文獻(xiàn)，請教專家，調(diào)查實(shí)驗(yàn)，一邊教學(xué)，一邊研究，很快會(huì)使自己的專業(yè)得到發(fā)展，成為一名學(xué)者型的教師。

6.堅(jiān)持實(shí)踐，熟能生巧

備課、上課、聽課、評課、說課是教師的教學(xué)實(shí)踐，也是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。京劇演員要練好念、唱、做、打；相聲演員講究說、學(xué)、逗、唱；行醫(yī)者諳熟望、聞、問、切……自然，語文教師也要練好備課、上課、聽課、評課、說課這五項(xiàng)基本功。熟能生巧，語文教師要持之以恒、反復(fù)練訓(xùn)、不斷反思，才能實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)的成長。

7.適時(shí)地對教學(xué)進(jìn)行錄音或者錄像

錄自己的一節(jié)課，為這節(jié)課做一個(gè)文字版的實(shí)錄，看一看，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己很好多東西很成問題。于漪老師講過，她當(dāng)初做老師的時(shí)候，講的廢話多，她就把自己課上的廢話記下來，稱為“廢話記錄”，然后就慢慢地一點(diǎn)點(diǎn)地改?，F(xiàn)在于老師的語言是非常生動(dòng)的，這可能與她有意識(shí)地記錄、反思、改正有很大關(guān)系。教師錄制一些課堂教學(xué)的錄像、錄音，然后觀察自己的課堂教學(xué)，是一個(gè)比較好的方法。