陳澤璇　張春輝

[摘 要]在全校實施大學英語教改的同時，廣東省某高校將自建的網(wǎng)絡(luò)題庫考試系統(tǒng)應(yīng)用于大學英語網(wǎng)考至今兩年半。該校大英網(wǎng)考的順利實施主要有賴于高效科學的后臺管理和合理的發(fā)展規(guī)劃。問卷調(diào)查結(jié)果表明大英網(wǎng)考得到該校師生的一致認可。

[關(guān)鍵詞]考易系統(tǒng) 大學英語網(wǎng)考 師生反饋 網(wǎng)考效益

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0086-02

一、 引言

大學英語教學改革進入2009年后，四、六級網(wǎng)考受到了廣大外語界專家學者的關(guān)注（蔡基剛，2009；蔡基剛、汪中平，2009；黃敏、覃朝憲，2009；金艷、吳江，2009；金艷、吳江，2010；等）。為了與全國的考試改革接軌，實現(xiàn)考試的標準化和科學化，廣東省某高校在全面鋪開教改的過程中，致力于網(wǎng)絡(luò)題庫的建設(shè)和計算機化考試的施考。兩年來，該校大英網(wǎng)絡(luò)化考試以及師生均獲得了較大的發(fā)展，時值總結(jié)經(jīng)驗和反思之際，筆者撰文介紹作為該校教改之一的大英網(wǎng)考的具體實施情況和取得的教學效果。

二、該校大學英語網(wǎng)考情況

為了更有效地實現(xiàn)教育部本輪大學英語教學改革的兩大目的：提高學生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，以及建設(shè)基于計算機與網(wǎng)絡(luò)的英語教學模式（教育部高等教育司，2007： 1-6），該校大學英語教學部于2010年9月份開始參與全校的網(wǎng)考題庫建設(shè)工作，并已經(jīng)順利舉行過五次期末網(wǎng)考、六次補考和兩次畢業(yè)清考（共79場，29052人次）。

該校的大英網(wǎng)考以考易系統(tǒng)為依托，合理利用該系統(tǒng)自帶的功能和題型建庫，目前已經(jīng)能夠支持多種題型的施考，包括音頻和視頻題。該校大英網(wǎng)考的成功實施主要有賴于高效的后臺管理和科學的發(fā)展規(guī)劃。主要包括兩個方面：網(wǎng)考規(guī)模和試題研發(fā)。

（一）網(wǎng)考規(guī)模逐漸擴大

自建庫以來，該校大英題庫建設(shè)團隊本著一邊建庫、一邊施考的原則，逐漸擴大網(wǎng)考規(guī)模。

（二）題型逐漸豐富

在施考經(jīng)驗逐漸豐富的同時，該校大英教師不斷致力于研發(fā)新題型，逐步在網(wǎng)考中增加長對話和篇章聽力以及視聽閱讀等題型，提高了該校大英網(wǎng)考的效度和信度。

建庫整個過程遇到的最大困難是對聽力音頻和視頻的剪輯，為了保證大規(guī)?？荚囍心軌蛄鲿巢シ?，需要將音頻和視頻附件的屬性控制在5M以內(nèi)；同時，為了保證對話和情節(jié)的完整性和獨立性，需要準確地將每道題相對應(yīng)的音頻或者視頻剪切出來（多半個單詞或者少半個單詞都視為不合格）。該校大英題庫建設(shè)團隊使用 “格式工廠”剪輯音頻和視頻（見圖1），該軟件允許老師們精確至半秒。

試題管理模塊最具特色的功能是其“動態(tài)管理”功能。雖然每道入庫的試題都經(jīng)過精心設(shè)計和審核，教師們?nèi)詿o法準確量化其難度系數(shù)，幸而在使用的過程中，系統(tǒng)會根據(jù)每次考試的情況統(tǒng)計出每道題的實測難度和區(qū)分度（見圖2），為教師進一步完善試題提供有效的反饋。另外，每次在題庫或試卷中對試題進行重新編輯，題庫均隨之更新，試題質(zhì)量無形之中得到穩(wěn)步提高。

三、該校師生對大英網(wǎng)考的反饋

為了更全面地了解基于考易平臺的大英網(wǎng)考情況，該校大英師生受邀填寫調(diào)查問卷（限于篇幅，此處略去調(diào)查問卷），受試分別為15名連續(xù)參與過四次期末網(wǎng)考的本校大英教師和278名連續(xù)參與過四次大英期末網(wǎng)考的2010級學生。

（一）教師反饋

調(diào)查問卷主要用于調(diào)查網(wǎng)考是否能夠為教師帶來實際的效益。問卷共20道題，其中17題為客觀題，最后3道題為主觀題。問卷共六部分，客觀題包括四部分：個人基本信息（1-4題）、教育技術(shù)觀（5-8題）、網(wǎng)考參與情況（9-11題）、在參與網(wǎng)考過程中遇到的機遇和挑戰(zhàn)（12-17題）；問卷主觀題包括兩部分，主要調(diào)查教師們是否獲得技術(shù)方面的提高，同時收集教師們對本校網(wǎng)考的建議。

教師們的反饋主要包括：個人獲得教師發(fā)展和考務(wù)工作變得更輕松。

（二）教師信息素養(yǎng)得到提高

根據(jù)問卷結(jié)果：十五位受試教師均參與過“監(jiān)考”和“在線閱卷”，其中十三位教師參與過“出題”工作，六位教師參與過“題型設(shè)計”，四位參與過“試題審核”和“上傳試題”工作，三位教師長期負責“后臺管理”，四個學期的期末考試試卷則均由兩位骨干教師使用系統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)化組卷”和“多課程組卷”功能生成試卷，可見該校大英題庫建設(shè)團隊已經(jīng)形成一個金字塔式的分工梯度。大部分教師表示自己的電腦技術(shù)和教育技術(shù)水平獲得了較大的提高，其中三位負責日常后臺管理的教師表示由于“參與得較多，收獲了很多”，并認為自己的建庫能力、音頻、視頻剪輯能力、在線施測和在線監(jiān)考等能力均獲得了大幅度提高，也因此增強了自己的自信心。

1.考務(wù)工作變得異常輕松

受試教師反映：網(wǎng)考為他們減輕了大量考務(wù)工作，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（1）輕松監(jiān)考

網(wǎng)考基本上自動化，無需人工分發(fā)試卷、收卷、順號、清點試卷；而其在線監(jiān)考功能允許教師隨時查看每位學生的考試進度；另外，該校的機房均在每次網(wǎng)考時關(guān)閉訪問外網(wǎng)的權(quán)限以及屏蔽U盤，有效杜絕了學生作弊，減輕了教師的監(jiān)考負擔。

（2）輕松閱卷

傳統(tǒng)的紙筆考試中，學生將客觀題答案涂在答題卡上，主觀題答案填寫在答題紙上，于考試結(jié)束一并上交，教師們在主觀題閱卷結(jié)束后，需要花費大量時間將主觀題分數(shù)涂在該生對應(yīng)的答題卡上，之后將該校6000多位大一、大二學生的答題卡搬至教務(wù)處排隊等候閱卷機閱卡，耗時又費力。實行網(wǎng)考之后，以上一切工作均可免去。

同時，之前傳統(tǒng)的紙筆考試中，教師們需要集中閱卷，而現(xiàn)在每位教師均可以選擇在辦公室或者家里隨時打開電腦閱卷，相比之下，網(wǎng)考使得閱卷時間地點更靈活。

（3）輕松管理試卷

傳統(tǒng)的紙筆考試中將試卷存檔需占據(jù)大量管理資源，實行網(wǎng)考之后，試卷都井然有序地存儲于系統(tǒng)中，而且系統(tǒng)每天自動備份，絕不會丟失，真正做到了考試管理信息化。

其次，在紙筆考試中，如果出現(xiàn)需要查看個別學生的原試卷，需要在一堆紙質(zhì)版試卷中翻找多時，網(wǎng)考則使得查找學生試卷變得異常方便，只要使用系統(tǒng)自帶的搜索功能即可輕松調(diào)出試卷。

（三）學生反饋

我們自己設(shè)計的學生問卷由20個問題組成，其中前19道題為客觀題，主要調(diào)查學生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力（第1-3題）、大英網(wǎng)考應(yīng)試能力（第4-15題）和應(yīng)對策略（第16-19題），最后1道題為主觀題，邀請學生為該校的大學英語網(wǎng)考提出改進建議。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)：72.46%的學生表示基本適應(yīng)了大學英語網(wǎng)考，18.84%的學生還不太適應(yīng)，而完全適應(yīng)和非常不適應(yīng)網(wǎng)考的學生則均有4.34%。為了提高自己的英語網(wǎng)考水平，40.59%的學生認為主要還是應(yīng)該提高自己的英語水平，27.93%的學生認為有必要提高自己的英語在線學習能力，29.05%的學生認為要提高自己的在線考試能力。可見，經(jīng)過兩年的訓練，該校大部分學生在參與網(wǎng)考時顯得更加自信，基本上能夠克服網(wǎng)考帶來的新挑戰(zhàn)并勝任英語網(wǎng)考的任務(wù)，同時也愿意以網(wǎng)考為契機，進一步提高自己的英語水平、在線考試能力和英語在線學習能力。同時，受試學生也提出希望該校大英網(wǎng)考在考試內(nèi)容方面更加多樣化，在網(wǎng)考模式方面更加靈活、更加人性化、界面更加友好。我們將認真考慮學生提出的反饋意見，進一步優(yōu)化大英網(wǎng)考模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉慶思.加強測試研究提升考試質(zhì)量[J].外語測試與教學，2011，（1）：9-11.

[2] 席衛(wèi)文，張春輝，張立力，胡桂，文民剛.醫(yī)學網(wǎng)絡(luò)題庫與考試系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)[J].中國高等醫(yī)學教育，2012，（2）：27-28.

[3] 張春輝，席衛(wèi)文，陳戈煜，文民剛.卓越醫(yī)學本科教育的課程考核方式改革研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2011，（1）：22-24.

[4] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007：1-6.

[責任編輯：碧 瑤]