李國慶

提問是教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，是有效教學(xué)的核心。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望.為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而引導(dǎo)他們逐步登上知識的殿堂，提高課堂教學(xué)效率。

一、課堂提問的原則

1.激趣性原則。俗話說：“興趣是最好的老師?！敝灰獙W(xué)生對某個問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，那他們就會充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維能力.想盡一切辦法將問題解決。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，同樣的問題，平鋪直敘會顯得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的思維欲望和課堂氛圍，而設(shè)計富有一定趣味性和懸念的問題，吊起學(xué)生的胃口，使之處于“憤”“悱”狀態(tài)則是提高教學(xué)效果的有效手段。

2.針對性原則。即在設(shè)置問題時，問題內(nèi)容必須要和課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，和所問的學(xué)生的能力相當(dāng)。（1）針對教學(xué)內(nèi)容提問。具體要求：首先，對學(xué)習(xí)新知識必備的已有知識和技能提問。教師要根據(jù)新舊知識和技能之間的內(nèi)在聯(lián)系精心設(shè)置思考性問題，啟發(fā)學(xué)生理解和掌握新知識。其次，要針對教學(xué)中的重點、難點和關(guān)鍵提問。教師的提問要緊扣教學(xué)內(nèi)容，要注意突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。第三，提問要有利于揭示知識的規(guī)律和本質(zhì)屬性，起到“點睛”作用。（2）針對學(xué)生能力提問。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童精神中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币粋€班級的學(xué)生不可能在同一水平線上.只有用層次不同的問題來滿足處在不同水平線上的學(xué)生，才能有效地發(fā)揮提問的作用，才能充分調(diào)動學(xué)生自覺參與課堂教學(xué)的積極性，最大限度地把他們的潛能發(fā)揮出來，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心。

3.準(zhǔn)確性原則。教師提問語言表述要準(zhǔn)確精煉，要能精確切入問題的實質(zhì)。切忌提問含糊不清，模棱兩可，要做到“三不說”，即與問題無關(guān)的話不說，多余的詞語不說，不能準(zhǔn)確表達(dá)問題內(nèi)容的話不說。如在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時，有的教師問學(xué)生：“異分母分?jǐn)?shù)不能相加減，為什么？這樣的提問表達(dá)上顯然是不準(zhǔn)確的，問題是錯誤的，學(xué)生也就回答不上來。把問題改成：“為什么異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減？這樣，問題的表達(dá)就很準(zhǔn)確了，學(xué)生也就能回答出來了。

4.適度性原則。課堂提問應(yīng)把握好適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度。問題不能太大、太深，也不能太窄、太淺。問題過于膚淺，只關(guān)注簡單結(jié)果，學(xué)生只做一些淺層次的記憶性回答，難以啟發(fā)思維的主動性。反之，如果提問過難過偏，超出了學(xué)生力所能及的范圍，學(xué)生難以把握和接受，甚至思維脫軌、停滯，也會造成課堂上的不和諧“音符”，影響學(xué)習(xí)效果。

5.啟發(fā)性原則。《學(xué)記》中提出：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)原則，旨在強(qiáng)調(diào)教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是強(qiáng)迫、代替。教學(xué)實踐證明，啟發(fā)性強(qiáng)的提問，就像一個忠實的向?qū)?，帶領(lǐng)學(xué)生層層深入，直至問題的彼岸。同時，對學(xué)生掌握一些分析推理的方法也很有幫助。

6.探究性原則。開放性問題可以激發(fā)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造意識。這種提問是讓學(xué)生通過積極的思維活動，如比較、聯(lián)想、推理等，自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，尋找知識的規(guī)律和解決問題的方法，這樣能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，激發(fā)創(chuàng)新意識。

二、課堂提問的方式

1.聯(lián)系舊知。知識學(xué)習(xí)的同化理論認(rèn)為，一切新知識的學(xué)習(xí)都是在原有知識的基礎(chǔ)上展開的，牢固地掌握學(xué)過的知識，并找到新舊知識間的聯(lián)系，將有助于新知識的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過聯(lián)系緊密的舊概念直接引入。教師如果能抓住新舊知識間的聯(lián)系進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，將會取得意想不到的教學(xué)效果。

2.聯(lián)系實際。數(shù)學(xué)來源于生活，就必然要回到生活實際中去。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識結(jié)構(gòu)去解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。并且，也只有讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實際中去，才會鞏固所學(xué)的，進(jìn)而提高學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用技能。

3.難易適中。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計讓學(xué)生“跳一跳能夠著”的問題。因為問題太易會使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難又會使學(xué)生失去信心，影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.語言精確。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和準(zhǔn)確性。教師要善于精心設(shè)計和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語言，提問語言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。

5.精問巧問。教師的提問如連珠炮似地射向?qū)W生，問題的量多而散，盡管有的問題設(shè)計得還比較好，但由于太密集、太頻繁，學(xué)生不能靜下心來做深入地思考和交流，效果當(dāng)然不佳。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，抓住數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵（重點、難點）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計容量大、定位準(zhǔn)的問題，避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學(xué)生思維的密度與效率，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

課堂提問看似簡單，但實施起來卻有相當(dāng)大的難度。課堂教學(xué)中的變幻莫測，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難以預(yù)料性。

（責(zé)任編輯 全 玲）