尹選麗

在英語教學(xué)中，閱讀一直占著重要的地位。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出小學(xué)階段的閱讀目標(biāo)為：“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文?！毙W(xué)英語閱讀教學(xué)的主要目的是通過閱讀，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生沒有閱讀的興趣。教師在閱讀教學(xué)中方法單一，把閱讀教學(xué)當(dāng)成講解新單詞、翻譯文段、分析段中語法知識，講解課后練習(xí)的簡單四步曲，沒考慮學(xué)生的接受能力和消化能力，直接把知識灌輸給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的興趣、閱讀訓(xùn)練方法和傳授閱讀技巧。另一方面，小學(xué)生掌握的相關(guān)知識及能力有限，隨著年段的升高，閱讀篇幅的加長，特別到了五、六年級階段，學(xué)生遇到的困難越來越多，部分學(xué)生越學(xué)越吃力，并且逐漸喪失了閱讀的興趣。

2.學(xué)生對新知識的恐懼心理。學(xué)生見到新單詞或理解不到的地方就停下來，總想把它弄懂了才往下看，生怕錯(cuò)過了什么，學(xué)生不能夠根據(jù)上下文、圖片等手段猜測單詞的意思，遇到新詞就產(chǎn)生放棄的心理，在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀效果。

3.學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識。由于中西文化存在著較大的差異，學(xué)生不能根據(jù)掌握的知識透徹理解閱讀材料，有時(shí)即使每一個(gè)單詞都懂它的意思，卻理解不了文中的意義所在。

4.學(xué)生的閱讀的范圍狹窄。學(xué)生對于英語的閱讀就是課本出現(xiàn)的閱讀材料，課外閱讀量少，不能及時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，造成閱讀的狹隘性。

通過不斷地探索和實(shí)踐，以下是我對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的思考和感悟：

二、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的四步曲

1.快速閱讀，了解大意

要求學(xué)生快速默讀課文，初步了解文章大意，從整體上理解課文內(nèi)容。學(xué)生開始閱讀以前，老師可以介紹有關(guān)的背景知識；或讓學(xué)生學(xué)習(xí)少量的生詞和句子；為學(xué)生順利閱讀打好伏筆。閱讀時(shí)老師要緊扣標(biāo)題，設(shè)置問題。標(biāo)題往往是文章的畫龍點(diǎn)睛之筆，充分挖掘標(biāo)題的內(nèi)涵，可以使學(xué)生對文章的理解入木三分。可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題：“who， where，what，when，how”等閱讀，學(xué)生邊閱讀邊思考找出問題的答案。

2.精讀課文，突破難點(diǎn)

在了解了課文大意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再仔細(xì)閱讀課文。這次應(yīng)要求學(xué)生稍稍放慢速度，力求全面了解課文。對于難懂的詞、短語和句子，仔細(xì)閱讀，反復(fù)推敲，有些詞和慣用法，還可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)構(gòu)詞知識及上下文去猜測。閱讀結(jié)束后，教師可組織學(xué)生彼此就課文內(nèi)容進(jìn)行問答。最后教師引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行討論，得出正確答案，以檢查學(xué)生的閱讀效果并加深學(xué)生對課文的理解。

3.朗讀課文，加深理解

兩次閱讀后，學(xué)生已基本了解了文章梗概。此時(shí)，教師應(yīng)對文中疑難語言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟忉?，并給出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生理解、消化或提問。在學(xué)生充分理解了閱讀課文以后，練習(xí)朗讀。朗讀是學(xué)生對閱讀文章加深理解的過程，是必不可少的。對課文中出現(xiàn)的語言問題，應(yīng)只作簡單地處理。應(yīng)明確“閱讀課文是為了培養(yǎng)閱讀技能，而不是為教語法而編寫的”。因此當(dāng)課文中出現(xiàn)影響理解的語法難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)加以講解，點(diǎn)到為止，不能糾纏不休，否則，與閱讀課教學(xué)的目的就相去甚遠(yuǎn)了。

4.拓展練習(xí)，綜合運(yùn)用

閱讀理解活動(dòng)完成后，應(yīng)當(dāng)開展說或?qū)懙幕顒?dòng)，促進(jìn)學(xué)生想象力和語言輸出能力的發(fā)展，同時(shí)要開展促進(jìn)學(xué)生語言吸收的活動(dòng)。教師可根據(jù)閱讀材料的實(shí)際情況，提高學(xué)生的理解水平，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維，檢測學(xué)生的語言輸出能力。學(xué)生可以復(fù)述課文，續(xù)寫原文，也可根據(jù)原文進(jìn)行角色扮演，有效地挖掘?qū)W生的語言潛力，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

三、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.閱讀材料的趣味性

單調(diào)乏味而又長篇的閱讀會(huì)讓學(xué)生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識的連接，又要關(guān)注學(xué)生的接受能力和閱讀的趣味性。篇幅不宜過長，生詞也不宜過多。在閱讀之前，恰當(dāng)?shù)?、新穎的導(dǎo)入能吸引學(xué)生眼球。教師的導(dǎo)入時(shí)間不宜過長，運(yùn)用圖片、實(shí)物、課件、猜謎、游戲、歌謠等導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)中來。游戲、競賽等激勵(lì)方式對小學(xué)生來說仍是非常好的操作方式，通過個(gè)人的、小組的競賽，保持學(xué)生的注意力，通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生眼、口、腦、手、心都動(dòng)起來。另外，我們恰當(dāng)?shù)馁澝琅c賞識，也是學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的不竭動(dòng)力。

2.處理好精讀與略讀的關(guān)系

根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及難易程度，學(xué)生閱讀的時(shí)間也有著差異。略讀（skipping reading）的針對性很強(qiáng)，有時(shí)是跳讀，直接就是為了完成某項(xiàng)任務(wù)而讀。而精讀（scanning）就是逐句、整段或整篇認(rèn)真地、精細(xì)地去讀，讀懂其內(nèi)容，掌握其大意，根據(jù)學(xué)生個(gè)人閱讀或小組的合作，找到各種信息（to get the information）來解決問題。

3.處理好練習(xí)設(shè)計(jì)的梯度

練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該照顧大部分學(xué)生的接受能力和消化水平。練習(xí)過于簡單或者太難，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適當(dāng)、合理的練習(xí)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，因此練習(xí)的設(shè)計(jì)非常重要，練習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)，從易到難。在閱讀開始階段，設(shè)計(jì)簡單的、讓絕大部分學(xué)生都能完成的練習(xí)能讓學(xué)生找到滿足感，能培養(yǎng)學(xué)生的自信；在學(xué)生掌握了文中大意后，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的拓展練習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)越感。

四、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法

1.學(xué)會(huì)猜測詞義。英語閱讀的最大障礙首先就是詞匯，完全沒有生詞的閱讀是不可能的，要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文、語境等猜測詞義。

2.養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法，它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少的停頓，要從整體把握句子的含義。

3.用英語思維。也許這一點(diǎn)在小學(xué)很難做到，但是要從小培養(yǎng)他們英語的語境，不要從母語轉(zhuǎn)變意思，直接用英語理解，減少母語與英語間的互譯。盡可能地培養(yǎng)這種英語的語感。

正確的閱讀策略有利于提高小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧。 “ 冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)漸進(jìn)的過程，興趣是動(dòng)力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。教師只有不斷地探索、求真，并制定切實(shí)有效的閱讀方法去引導(dǎo)學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才會(huì)極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

（責(zé)任編輯 李 翔）