李書(shū)林　欒建國(guó)

口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是聽(tīng)與說(shuō)雙向互動(dòng)的過(guò)程，是在一定的語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分享信息的過(guò)程，更是人與人之間交流和溝通的基本手段。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)交際課上常常出現(xiàn)學(xué)生不肯交際，或舉手的寥寥無(wú)幾，也有目標(biāo)游離的“亂課”現(xiàn)象。如何才能更好地貫徹落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)與任務(wù)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？

一、善于傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)交際

“聽(tīng)”是口語(yǔ)交際的第一步，首先要先讓學(xué)生做個(gè)善于傾聽(tīng)的孩子。傾聽(tīng)不僅僅是要用耳朵來(lái)聽(tīng)別人的言辭，還需要一個(gè)人全身心地去感受對(duì)方的談話過(guò)程中表達(dá)的言語(yǔ)信息和非言語(yǔ)信息。傾聽(tīng)是一種藝術(shù)也是一種技術(shù)和能力。

1.正確的指導(dǎo)。首先教師要以身作則，做好示范。學(xué)生在發(fā)言時(shí)，要用眼睛直視對(duì)方，側(cè)耳傾聽(tīng)。其次用語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。如：“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，這位同學(xué)讀得怎樣？”“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答?！薄澳阒v的很對(duì)，能不能說(shuō)得再響亮些？”再次，訓(xùn)練集中注意力。

2.表?yè)P(yáng)的藝術(shù)。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，受人贊揚(yáng)，被人理解和尊重能使人感受到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值。在課堂上，及時(shí)表?yè)P(yáng)正在傾聽(tīng)的孩子，如：“你聽(tīng)得最認(rèn)真?！薄澳惆褎e人說(shuō)的話都聽(tīng)懂了，真了不起！”這樣激勵(lì)學(xué)生參與到傾聽(tīng)中來(lái)。也可抓其善聽(tīng)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行褒揚(yáng)：“你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來(lái)了，說(shuō)明你很會(huì)聽(tīng)?。　薄澳懵?tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，樂(lè)于交際

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“（口語(yǔ)交際）教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！币?yàn)樯鷦?dòng)、逼真的情境展現(xiàn)極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

1.借助生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境

如在教學(xué)《打電話》時(shí)，有意設(shè)置了這樣幾個(gè)情節(jié)：

（1）放學(xué)時(shí)，要下大雨了，我回不了家……

（2）爺爺生病了。一大早我們?nèi)叶稼s到了爺爺家，還沒(méi)來(lái)得及請(qǐng)假……

（3）下午排練節(jié)目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么……

遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學(xué)生扮演角色“打電話”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再稍作引導(dǎo)：如果對(duì)方不在家呢？給家長(zhǎng)和老師打電話與給同學(xué)打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話題，循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際的文明行為和習(xí)慣，而且提高了他們的實(shí)際交際能力。

2.從補(bǔ)白課文內(nèi)容入手

教材中的許多課文有很大的開(kāi)放度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會(huì)生發(fā)出許多學(xué)生感興趣的交際話題。

例如：在《荷花》最后一句話“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”時(shí)，我抓住其中的省略號(hào)設(shè)計(jì)了有層次性提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象除了蜻蜓、小魚(yú)，還有誰(shuí)會(huì)來(lái)和荷花說(shuō)話？

生1：小螃蟹爬過(guò)來(lái)，小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，它們都會(huì)和荷花說(shuō)話。

師：這些小動(dòng)物會(huì)跟荷花說(shuō)些什么呢？

生2：小鳥(niǎo)展翅飛過(guò)來(lái)，輕輕地停在荷花上，興奮地叫著：“荷花姐姐，你的家真美?！?/p>

師：你真有想象力，我們不僅聽(tīng)到了小鳥(niǎo)的話，仿佛看到小鳥(niǎo)高興的樣子了。

生3：“嘩啦”小青蛙從水里蹦上來(lái)，摸著圓肚子，呱呱地叫著：“我可是這里的警衛(wèi)員，荷花姐姐，你不用怕蚊子來(lái)咬了?！?/p>

生4：聽(tīng)到外面這么熱鬧，小螃蟹忍不住鉆出腦袋，說(shuō)：“水里好舒服啊，荷花妹妹，你洗個(gè)臉吧！”

（全班學(xué)生為他鼓掌）學(xué)生越說(shuō)越興奮，語(yǔ)言表達(dá)越來(lái)越生動(dòng)有趣。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)，積極交際

在實(shí)際操作中我們發(fā)現(xiàn)理想性的設(shè)計(jì)往往遇到很多困難，口語(yǔ)教學(xué)在課堂上難以得到很好的落實(shí)。教材中有的話題不能很好地激發(fā)學(xué)生交際的欲望，且有些學(xué)生性格內(nèi)向含蓄，害怕在大家面前出丑。

首先，尊重個(gè)體差異，幫助學(xué)生建立自信。記得一位老師在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，啟發(fā)想象說(shuō)話時(shí)，班里一位不愛(ài)說(shuō)話的孩子把手微微地舉了起來(lái)，又馬上放了下去，又舉了起來(lái)。老師趕忙上前一步，握著她舉起的手，請(qǐng)她來(lái)說(shuō)，她怯生生地說(shuō)了句——小蝴蝶飛過(guò)來(lái)，停在上面說(shuō)：“荷花姐姐，你真的很漂亮！”老師笑著豎起一個(gè)大拇指夸贊：“小蝴蝶，你真勇敢！”。那一刻女孩紅通通的小臉上浮現(xiàn)出笑容，她正享受著屬于她的一份喜悅。

其次，努力營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生暢所欲言。課堂氣氛是師生互動(dòng)的產(chǎn)物。尊重學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是搞好口語(yǔ)交際的前提。教師應(yīng)尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，平等待人，釋放學(xué)生的精神活力，使學(xué)生心地坦蕩，思維開(kāi)闊，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)。

四、關(guān)注生活，練習(xí)交際

“生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活?！苯處熞朴诓蹲浆F(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如在拔河比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)后，學(xué)生還沉浸在活動(dòng)的快樂(lè)之中，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)，這樣，學(xué)生說(shuō)話的興趣盎然，而且有話可說(shuō)。

總之，在具體的課堂實(shí)踐中，在思想上樹(shù)立起提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力重要性的觀念，要深入挖掘教材，體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，堅(jiān)持語(yǔ)言實(shí)踐的原則，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技能，全面提高口語(yǔ)交際能力。

（責(zé)任編輯 全 玲）