陳一平

《小學語文新課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生應盡可能滿足不同學生的需求”；“語文教學要尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。個性化學習是指能夠最大限度地促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等素質自主、和諧、能動的發(fā)展，最終形成優(yōu)良個性的學習方式。

個性化學習目的是使學校教育更好地滿足兒童和年輕人的需要，把焦點集中于每一個兒童的進步，個性化學習有助于尊重不同學生群體之間（如男孩和女孩，來自不同社會與經(jīng)濟背景的學生）的差異。確保每個學生獲得盡可能好的教育，并在今后獲得穩(wěn)定、持續(xù)的進步，每個學生離開學校時必須掌握基本的知識與技能。古往今來，不少事實告訴我們，適合學生特點的個性化學習能夠引導學生走向成功，不適合學生特點的學習方式會讓學生毫無興趣，即使強迫他接受，也不會有什么好的結果。

因此，教育工作者必須關注學生的個性，尊重學生的個性特點，挖掘學生的內在潛力，促進每一個學生健康成長。那么，身為語文老師，如何引導學生的個性化學習呢？

一、引導批注閱讀

從眾心理在小學生中普遍存在，表現(xiàn)在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提自己獨特的見解，這顯然不利于個性化學習。批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片段、重點詞句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什么，就寫什么；愛怎樣批注，就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權。學生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進個性品質的發(fā)展，不失為實現(xiàn)個性化學習的有效方法。以《麻雀》一文為例，我讓學生對“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”作專題批注，結果，學生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有論感情的“一心只愛孩子”；有說態(tài)度的“真勇敢、堅定、果斷”；有講速度的“來得快而猛”；有談心理的“心急如焚”；有評用詞的“簡煉、生動、形象”；有議人物的“真是個奮不顧身的好媽媽”。通過批注閱讀，學生既認識了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又對“落”字運用之精妙體會的入木三分。由于教師為學生提供了學習與展示的自由空間，一節(jié)課下來，學生熱情高漲，個性化學習取得了良好的效果。

二、設計開放問題

富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。因此，在課文問題的設計上，應摒棄強調“答案唯一性”的限制性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、弘揚個性提供廣闊的時空。如教學《落花生》，我問：“從落花生身上，你得到什么啟示？”這是個富有彈性、沒有標準答案的問題，學生根據(jù)自身的認識和體驗，可從不同層面、不同角度作出闡述。有的從教材的原意出發(fā)，認為應該像落花生那樣，做個埋頭苦干、默默無聞的人；有的則結合現(xiàn)代社會價值觀，提出：一個人要善于展現(xiàn)自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到；還有的認為：需要腳踏實地、埋頭苦干的時候，就要像落花生那樣踏實工作、不炫耀、不張揚，需要表現(xiàn)自我、展示才華的時候，就要像蘋果、桃子、石榴一樣，把最美的一面展示出來。學生之所以能萌發(fā)如此具有強烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解，完全是開放性問題情境的設置。這樣，有利于強化富有個性的學習行為，對于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，形成良好的個性思想具有很大的促進作用。

三、選擇閱讀書目

閱讀是一種心智活動，是一種個性化學習方式，是個體認識世界、感悟人生的重要途徑。而選擇真正適合個人的閱讀，才能更好的促進個體的成長。因此，一個真正成熟的讀者，必須在閱讀中學會個性化地淘書，在淘書中提升閱讀的個性。那么應該怎樣在書籍的選擇方面對學生施加積極的影響呢？我認為，教師可在以下幾個方面有所作為：一是可以根據(jù)每個學生的閱讀特質，采用多輪協(xié)商、視野融合的方式，幫助學生制定出最適合的好書目；二是可以根據(jù)學生的閱讀階段，提供一個非常寬泛的年段讀書總目錄，同時對這些書做簡要的介紹，讓學生有個大體了解，這樣讓每個學生有充分的選擇余地，讓共同閱讀書目與個性化選擇的書目相結合，在個性化選擇的書目的閱讀中增進閱讀能力；三是采用朗讀的方式，讓各種好書更好地展示出魅力，增強好書對孩子的吸引力，讓別人的推薦化為自覺的選擇。同時應該根據(jù)學生的文學情調、閱讀特質和閱讀心理，適時提出相關的閱讀建議。這樣帶有人文色彩的調整，既能讓每個學生有最大限度的閱讀選擇感，又能讓他們接觸到真正的好書，讓學生在不同的階段讀到最應該閱讀的好書。這樣，可以使個體對世界和人生的思考始終處于活躍的狀態(tài)，對個體知識的豐富、思想的啟迪、文化素養(yǎng)的不斷提高都有很大的促進作用。

四、搭建學習平臺

新課標明確規(guī)定，閱讀評價要“重視對學生多角度、有創(chuàng)意朗讀的評價”“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”“精讀要重視評價學生的感情體驗和創(chuàng)造性的理解”。因此，在閱讀教學中，我們要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，以積極的語言評價學生，鼓勵學生，允許多種觀點并存，提倡標新立異。閱讀成功與否，關鍵是交流展示中的認可與否。因此，教師要搭建能讓學生展示、交流自己閱讀心得的平臺，使學生在學習過程中經(jīng)常得到成功的心理體驗，找到進步、成長的感覺，并將這種體驗和感覺源源不斷地轉化為學習的內驅力，從而形成閱讀的良性循環(huán)。例如，擅長演唱的，可組成演唱組，負責班級的文藝活動；擅長寫作的可組成班級文學社，負責編輯班級小報；擅長美術書法的可組成宣傳組，負責書寫標語、美化班級；擅長器樂彈奏的，可組成班級小樂隊，并鼓勵他們參加校內校外的文娛表演。同時，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣與特長，積極參加學校組織的各種社團，如書畫社、讀書會、剪紙班、弈林棋社等。而對于某些方面不足的學生，可以鼓勵他們參與相反方向的“特長小組”，如平時不善言談、膽小的學生，可讓他們參加演講組，讓他們在善談者的示范下，潛移默化，逐漸鍛煉膽量，提高表達能力。這樣盡力滿足所有學生的參與與選擇權利，促進學生個性和諧健康發(fā)展。

五、實施個性評價

個性化學習必然面臨評價的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的評價方式把學業(yè)成績作為衡量學習優(yōu)劣的惟一指標，把考試與評價等同起來；過多地強調量化的評價手段，把作為學習主體的學生排斥在評價過程之外，對學生的成長帶來了嚴重的負面影響。教師對學生的評價不僅要關注學生的知識和技能的獲得情況，更要關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。這就要求教師改變以往的評價方式，實施多元化的評價，進行個性化評價的探索，張揚學生的個性。如改“三好學生”評比為“陽光少年”、“風采少年”的評比，更關注學生陽光、健康的心態(tài)。此外，還可以另設單項獎評選，在一個階段有突出表現(xiàn)的學生，不論是在學習、文體、特長等任何一面，只要是值得推崇的，都可以通過自薦、推薦或作品展示等方式，申請單項獎。單項獎名稱也油學生自己設定。有獎勵作文寫得好的作文大王獎，字寫得漂亮的書法墨香獎，課外書看得多的、知識面廣的小博士獎，圖畫畫得好的美術彩虹獎等。與綜合獎項不同，單項獎尊重學生的個體差異，認同不全面，但有特點有特長的學生。這樣，不僅可以讓每一個學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的優(yōu)勢，而且能夠強化學生的個性化學習，有效地促進學生優(yōu)勢潛能的發(fā)展。

倡導個性化教學既是《語文課程標準》的一大顯著特征，又是語文教育本位的回歸。在倡導以人為本，尊崇個性的時代，人類的需要在走向個性化，教育正在為未來社會發(fā)展進行著日新月異的變革。個性化學習在理念和實施策略上還需要身處教學第一線的我們進一步研究和探索。

（責任編輯 李 翔）