李雪梅

語文課豐富形象的內(nèi)容決定了教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的生動(dòng)形象性。適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展和學(xué)生需求，語文教師應(yīng)在課堂上盡可能體現(xiàn)出恰當(dāng)富于創(chuàng)造性的形象表達(dá)，師生互動(dòng)指導(dǎo)，使生動(dòng)的形象與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法相融合，有機(jī)統(tǒng)一，以幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，發(fā)展形象思維，落實(shí)素質(zhì)教育。

那么，什么叫生動(dòng)形象呢？不妨用詩句來說明。宋朝張俞的《蠶市》：“昨日入蠶市，歸來淚滿襟，遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人?！彼纬罴澋摹掇r(nóng)詩》：“春種一顆粟，秋收萬顆子，四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死?！睖\白通俗的詩句，不必過多解釋，也讓人明白封建社會(huì)階級(jí)對(duì)立、貧富懸殊的殘酷現(xiàn)實(shí)，它比許多理論、許多例題更能讓人明白對(duì)比的好處，更能知曉何為對(duì)比。從詩的意象中，學(xué)生可以明白勞動(dòng)者的勞動(dòng)反成了其敵對(duì)東西的畸形現(xiàn)象，從而更深刻體會(huì)到為什么賣炭翁“可憐身上衣正單”還“心憂炭賤怨天寒”的反常心理狀態(tài)。生動(dòng)、豐富的形象對(duì)比，不僅增加了具體可感的內(nèi)容，而且加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

另外在語文教學(xué)中，生動(dòng)還體現(xiàn)在聯(lián)想的豐富和比喻的運(yùn)用上。如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生豐富可感的想象、生動(dòng)形象的比喻，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率的重要手段。如關(guān)于謙虛與驕傲、關(guān)于選擇與放棄、關(guān)于樂觀與悲觀，如果換個(gè)角度讓學(xué)生理解、分析，其效果會(huì)截然不同，可引導(dǎo)學(xué)生想象自然萬物與人類相似點(diǎn)及其特性。如成熟的谷穗總是低下頭，而干癟的穗子常揚(yáng)著頭，給人印象鮮明；流水同樣，越是小溪水，就越是嘩嘩響個(gè)不停，卻常常中途消失，而大江大河則以其深厚豐富而悄然流入大海；如果你選擇播種桃李，那么夏天能乘涼、秋天能收獲果實(shí)，可你一旦種下荊棘，非但無以成才還要扎手害人；看到玫瑰，你是欣然驚喜于刺上有花還是黯然于花下有刺？這些觸手可及的例子信手拈來，用于課堂教學(xué)，完全可以做到生動(dòng)形象、簡潔明了、意味深長，給人啟發(fā)。特別對(duì)于分析人物、場(chǎng)景意境等文學(xué)性強(qiáng)的作品，更適宜生動(dòng)形象的對(duì)比、聯(lián)想。

另一例子是關(guān)于教學(xué)引導(dǎo)的生動(dòng)形象。余秋雨先生的《都江堰》一文，意韻深遠(yuǎn)，縱觀歷史與現(xiàn)實(shí)，融情與理于一爐，頗具大文化散文的特征。如何引導(dǎo)學(xué)生品讀文章的美學(xué)價(jià)值，深入理解作者的情感寄托，成為學(xué)習(xí)此文的重點(diǎn)。對(duì)文意的感受、理解，不妨從朗讀入手，教師聲情并茂的范讀及對(duì)學(xué)生有感情朗讀的指導(dǎo)，給學(xué)生以充分感受文章的時(shí)間，將學(xué)生帶入形象可感的文章情境中，充分理解作者寄予的情感內(nèi)涵。品讀語言技巧，感受語言美及哲理美，可抓具體可感的詞、句進(jìn)行引導(dǎo)、對(duì)比、換位、聯(lián)想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力。如，要求學(xué)生試用自己的語言表達(dá)同樣內(nèi)容，比較后，很容易把握語言運(yùn)用技巧。同樣，詞語的換位也收到生動(dòng)形象的教學(xué)效果，都江堰是“最激動(dòng)人心的工程”中“最激動(dòng)人心的”一詞，若換成“偉大”“宏偉”“有價(jià)值”等，詞語準(zhǔn)確性特征則不言而喻，無需抽象化的解析闡述；優(yōu)秀作者對(duì)生活的細(xì)膩體會(huì)、深刻思索和情感投入是寫作的根本所在。從此處入手，用生動(dòng)、形象的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、品味，讓其形成審美意識(shí)，找到打開情感大門的鑰匙。

在教學(xué)中，注重生動(dòng)形象，有以下幾方面好處：

生動(dòng)形象有助于引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)開發(fā)非智力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分挖掘大腦潛力，最大限度地加深對(duì)思想內(nèi)容的理解，從而提高閱讀能力?？涿兰~斯說：“高級(jí)事物可以由初級(jí)去代表，不在眼前的由在眼前的去代表，看不見的由看得見的去代表”。教學(xué)內(nèi)容本身生動(dòng)形象，教學(xué)中充分利用，挖掘展示，使之錦上添花。內(nèi)容上偏重知識(shí)和理論的內(nèi)容，也可以通過教學(xué)語言、教學(xué)設(shè)計(jì)的形象生動(dòng)機(jī)動(dòng)靈活地予以補(bǔ)充，使語文教學(xué)形象可感、栩栩如生，最終課文與指導(dǎo)相得益彰，課堂教學(xué)血肉豐滿，學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如睹其形。

其二，生動(dòng)形象的教學(xué)可以充分體現(xiàn)語文教學(xué)文學(xué)性的功能，有利于審美要素的挖掘，對(duì)學(xué)生區(qū)分真善美、假惡丑起導(dǎo)向作用。對(duì)陶冶情操、明辨是非、凈化心靈起無法替代的作用。生動(dòng)形象的教學(xué)既彌補(bǔ)直觀帶來的不足，又深化對(duì)內(nèi)容的理解，給學(xué)生以深刻印象。這里既有循循善誘，又含潛移默化，既含蓄蘊(yùn)藉又豁然開朗，給學(xué)生帶來廣泛的思考、想象和聯(lián)想空間，使學(xué)生結(jié)合實(shí)際有深切感悟，可謂“一石三鳥，舉一反三”。

當(dāng)然，我們主張課堂教學(xué)的生動(dòng)形象，是要因時(shí)、因事、因內(nèi)容而異的，不可刻意追求、機(jī)械模仿，要根據(jù)不同要求、不同內(nèi)容自然采用，做到恰當(dāng)貼切、合于內(nèi)容，不留斧鑿痕跡。

總之，語文教學(xué)的生動(dòng)形象是多種多樣的。無論實(shí)用文章還是文學(xué)作品，無論是聽說指導(dǎo)還是讀寫訓(xùn)練都可嘗試運(yùn)用。

（責(zé)任編輯 曾 卉）