王萍

摘 要： 本文結(jié)合《金岳霖先生》一課的教學(xué)，就課堂中學(xué)生發(fā)言不夠主動(dòng)、積極的現(xiàn)狀，探討解決問(wèn)題的方法，即巧設(shè)第一問(wèn)、盛贊第一人、精評(píng)每一言，力求實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力、學(xué)有激情、學(xué)有創(chuàng)新的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 《金岳霖先生》 巧設(shè) 盛贊 精評(píng)

能聽(tīng)到學(xué)生發(fā)言的聲音是一堂課成功的重要標(biāo)志。學(xué)生的發(fā)言是對(duì)教師或?qū)W生之間提出的問(wèn)題的一種“信息反饋”，通過(guò)這種“信息反饋”，教師可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握的情況，以便對(duì)正確的“信息”予以肯定，對(duì)錯(cuò)誤的“信息”進(jìn)行糾正，從而幫助學(xué)生更好地獲取知識(shí)。新課程改革把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著師生平等對(duì)話和交流。然而，現(xiàn)實(shí)卻是部分學(xué)生在課堂上發(fā)言不夠主動(dòng)、大膽，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)，有的學(xué)生甚至害怕發(fā)言，即使被老師請(qǐng)起來(lái)發(fā)言也不敢大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)。如果課堂上沒(méi)有學(xué)生的積極參與和發(fā)言，教學(xué)過(guò)程就會(huì)像一潭死水，令人窒息。那么，教師該如何提高學(xué)生發(fā)言的積極性呢？

一、巧設(shè)第一問(wèn)

上課前，教師要精心設(shè)計(jì)好教案，在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中充分考慮到學(xué)情，既要備課文又要備學(xué)生，每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，除了是否具有針對(duì)性以外，是否適合這個(gè)年齡段的學(xué)生、能否引發(fā)他們的思考、他們會(huì)怎樣回答等問(wèn)題都要考慮好，這樣才能使教學(xué)程保持流暢。其中尤為重要的是課堂第一問(wèn)的設(shè)計(jì)，第一問(wèn)既要讓學(xué)生快速進(jìn)入文本，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，又要注意考慮主動(dòng)參與到問(wèn)題研究中的學(xué)生人數(shù)，更要有一定的共同研究的深度和價(jià)值，使學(xué)生在課堂的開始部分就認(rèn)識(shí)到同學(xué)間合作探究的重要性。如教學(xué)《金岳霖先生》一文時(shí)，我原本設(shè)置的第一問(wèn)是讓學(xué)生找出先生的有趣之處，但在具體教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，這樣一個(gè)“有趣”的問(wèn)題并未引起學(xué)生濃厚的興趣，他們只是機(jī)械地找出文中的信息，幾乎沒(méi)有發(fā)現(xiàn)文中人物的可愛(ài)可敬之處。后來(lái)的教學(xué)中，我將這一問(wèn)題稍作變動(dòng)，改為“課文中最能體現(xiàn)先生有趣的細(xì)節(jié)是什么”，并讓學(xué)生分組探討，最后在各小組間評(píng)出最“有趣”的答案。盡管只加了一個(gè)“最”字，但加大了問(wèn)題的難度，具有可探討性，在鍛煉學(xué)生篩選信息的能力的同時(shí)讓他們學(xué)會(huì)了比較與鑒賞，讓所有學(xué)生在無(wú)形中感覺(jué)到了競(jìng)爭(zhēng)的壓力。有了這樣的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在合作中找完了所有的“有趣”之處，在探討中篩選出了最能表現(xiàn)人物性格的細(xì)節(jié)，又在比較中初步感受人物的獨(dú)特魅力。整個(gè)過(guò)程既緊張又有趣味，學(xué)生快速地走進(jìn)文本，融入課堂。

二、盛贊第一人

有人說(shuō)：“播撒一種思想收獲一種行為，播撒一種行為收獲一種習(xí)慣，播撒一種習(xí)慣收獲一種性格，播撒一種性格收獲一種命運(yùn)?！倍ト鲆环N榜樣，則能使學(xué)生時(shí)時(shí)看到奮斗的目標(biāo)和參照物。因此，在課堂上，教師對(duì)待課堂發(fā)言第一人的態(tài)度就顯得尤為關(guān)鍵。我認(rèn)為，即便這“第一人”的發(fā)言沒(méi)有達(dá)到教師預(yù)先設(shè)計(jì)的要求，甚至不著邊際，也不能在此時(shí)批評(píng)、辱罵學(xué)生，否則，這一個(gè)甚至這一群學(xué)生就會(huì)因?yàn)樵馐艽驌舳a(chǎn)生抵觸心理，不愿與教師合作。因?yàn)槿硕加幸粋€(gè)共性，那就是喜歡被贊美，被鼓勵(lì)。教師此時(shí)更要懂得欣賞學(xué)生、贊美學(xué)生，迅速地在全班樹立一個(gè)成功的榜樣。教師此時(shí)的表?yè)P(yáng)往往會(huì)給這一個(gè)甚至是這一班的學(xué)生造成很大的影響，讓他們明白只要自己積極地參與到學(xué)習(xí)中，大膽發(fā)表見(jiàn)解，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，并及時(shí)、公開地給予表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生發(fā)言的積極性自然就會(huì)提高。面對(duì)“課堂發(fā)言第一人”的發(fā)言，教師要多用贊美、鼓勵(lì)的語(yǔ)言。

具體教學(xué)時(shí)，在提問(wèn)后，教師要善于發(fā)現(xiàn)那些臉上已明顯地流露出想發(fā)言的神情卻又不愿主動(dòng)站出來(lái)發(fā)言的學(xué)生。其實(shí)在這種情況下，學(xué)生心理障礙的臨界點(diǎn)已到了，這時(shí)我們不妨推他一把，幫他突破心理障礙的臨界點(diǎn)，成為“課堂發(fā)言第一人”。比如教師可以面帶微笑地看著他說(shuō)：“誰(shuí)愿意做第一個(gè)‘吃螃蟹的勇者呢？”在教師充滿期望的目光下，也許他就會(huì)順勢(shì)站起來(lái)發(fā)言。這位學(xué)生答完后，教師可以帶頭給他鼓掌，并反問(wèn)學(xué)生：“大家知道我們?yōu)槭裁匆o他鼓掌嗎？”再告訴學(xué)生，掌聲不僅是因?yàn)樗錾幕卮?，更是送給他無(wú)畏的勇氣與膽識(shí)。在上公開課《金岳霖先生》時(shí)，面對(duì)完全陌生的學(xué)生，我通過(guò)這樣的方式讓課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，更讓學(xué)生明白不管他們說(shuō)得是否正確，能站起來(lái)發(fā)言就是好樣的，應(yīng)為自己敢于發(fā)言而自豪。在我的不斷鼓勵(lì)下，這堂課的后半節(jié)，課堂上已經(jīng)出現(xiàn)搶答現(xiàn)象，這證明了“第一人”巨大的榜樣力量。

三、精評(píng)每一言

部分教師不太習(xí)慣于認(rèn)真巧妙地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，這樣的行為使學(xué)生覺(jué)得老師對(duì)自己的發(fā)言并不太關(guān)注，又怎么會(huì)有主動(dòng)發(fā)言的積極性呢？我認(rèn)為，老師如能認(rèn)真客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，就是對(duì)學(xué)生最大的關(guān)注與尊重，也能調(diào)動(dòng)他們發(fā)言的主動(dòng)性。但在課堂上，部分老師只會(huì)用“好，很好”、“錯(cuò)，不對(duì)”這樣籠統(tǒng)粗暴的詞語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生。試問(wèn)學(xué)生如果在未答之前就已經(jīng)預(yù)知到他將獲得的評(píng)價(jià)，又怎么會(huì)愿意主動(dòng)發(fā)言呢？因此，老師中肯而又有針對(duì)性的評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的積極性意義重大。

一個(gè)成功的教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自己主動(dòng)發(fā)言后將要得到的評(píng)價(jià)產(chǎn)生極大的期待心理。其實(shí)，教師及時(shí)有效的評(píng)價(jià)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，又能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生批駁辯論的能力，從而生成學(xué)生的再發(fā)言。因?yàn)閷?duì)老師的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以在積極思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑、批駁、辯論。而且，在師生的思維碰撞中，還有可能產(chǎn)生新的問(wèn)題，而這樣的新問(wèn)題往往就是文本中隱藏得較深的精彩之處。比如《金岳霖先生》，這篇文章中有多處看似與作者無(wú)關(guān)的“閑筆”，我給了學(xué)生三分鐘時(shí)間討論“閑筆”的作用。在小組展示的環(huán)節(jié)里，我發(fā)現(xiàn)各小組都認(rèn)識(shí)到“閑筆”的安排是為了從側(cè)面襯托金岳霖的形象，但說(shuō)得不夠具體、深入。后來(lái)有個(gè)小組的代表說(shuō)到了“朱自清、聞一多的穿著”，他認(rèn)為寫這兩個(gè)人的穿著是從正面襯托主人公的形象。聽(tīng)完他的回答，我并沒(méi)有在簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)后讓他坐下，而是追問(wèn)：“正面襯托，說(shuō)明他們的穿著有相似之處，是怎樣的相似之處呢？”他很快答道：“都很舊?！蔽矣謫?wèn)：“為什么都穿舊衣服，這反映了什么？”這時(shí)許多學(xué)生都在下面插話：“當(dāng)時(shí)貧窮的社會(huì)環(huán)境！”我又問(wèn)：“這樣貧窮艱苦的社會(huì)環(huán)境下，這些學(xué)者們都在做什么呢？”學(xué)生回答：“認(rèn)真教學(xué)、研究學(xué)問(wèn)……”我看著剛才的那個(gè)學(xué)生，說(shuō)道：“現(xiàn)在你能說(shuō)出這處‘閑筆的作用嗎？”他略加思索，隨即自信地回答道：“反映了當(dāng)時(shí)貧窮艱苦的社會(huì)環(huán)境，更寫出了一代知識(shí)分子在此困境下堅(jiān)持教書育人、堅(jiān)守學(xué)術(shù)文化陣地、努力培養(yǎng)祖國(guó)下一代的精神！”在掌聲中，他坐了下去。其實(shí)，自始至終，我都沒(méi)有直接評(píng)價(jià)他的答案，但我的一次次追問(wèn)已經(jīng)讓他和全班同學(xué)都感受到我對(duì)這些回答的不滿意，而這樣的不滿意又引導(dǎo)他們步步深入地尋找答案。這樣的追問(wèn)，讓問(wèn)題一步步地深入，讓發(fā)言一步步延展，這樣的課堂不再只是“一問(wèn)一答”式的課堂，而成為“對(duì)話”式的課堂。在這樣的思維碰撞中，學(xué)生的收獲將會(huì)更大，積極發(fā)言的渴望自然更強(qiáng)烈。

要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，創(chuàng)造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，給學(xué)生充足的“想”的時(shí)間，開展和諧互助的小組合作……教師在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)文本充分感悟、深刻質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，進(jìn)行廣泛交流，發(fā)表獨(dú)到品評(píng)。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才會(huì)成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，才會(huì)學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有激情，學(xué)有創(chuàng)新，才能真正成為新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者，課堂教學(xué)才會(huì)更有效。而且，積極發(fā)言還可以不斷提高學(xué)生的口才和膽量，為將來(lái)走向社會(huì)做準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生積極的發(fā)言習(xí)慣，不但是課程改革的需要，而且是對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)的需要，教師不可等閑視之。我相信，只要我們細(xì)心留意，耐心引導(dǎo)，則每個(gè)學(xué)生都是閃亮的“發(fā)言明星”。