袁曉平

在數(shù)學課堂教學中，教師要運用多種激勵方法，激發(fā)各層次學生的學習興趣，增強他們的信心，開發(fā)他們的潛能；還要高度重視多元評價，不斷激發(fā)學生的學習意識，調動學生的學習積極性，引導學生進行有效學習。當然，教師還要培養(yǎng)學生的自主探索能力，進而達到增強各層次學生的學習效果的目的。下面我結合自己多年的數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，提出對有效運用教學方法，開發(fā)學生個性學習潛能的看法，以求教于專家和同仁。

一、有效運用策略，培養(yǎng)個性學習

在數(shù)學課堂教學中，我們要優(yōu)化課堂教學策略，窮盡一切可能進行分層施教、逐步推進，當然，還要運用一定的教學策略（自主探索、開放學習、矛盾沖突等），培養(yǎng)各層次學生獨立、進取、合作的自主探索學習精神，努力提高學生的思維品質，引導他們多元化學習，盡可能探索多種解題策略，發(fā)散學生的思維，汲取大量的數(shù)學新知識，不斷地想象和聯(lián)想，有意識、有步驟地拓寬思路，不斷地得到發(fā)展。另外，教師要營造氛圍，讓各層次學生自己獲取知識，讓他們逐步養(yǎng)成自己探索的學習習慣，還要培養(yǎng)他們勇于克服困難的良好思維品質，在自主探究中學會從不同途徑解決問題，進而提高學習能力。同時，教師還要讓各層次學生多角度、多層次地思考問題，引導他們開展個性學習。

例如：在探索有理數(shù)乘法教學時，為了使學生開展個性化學習，有效運用矛盾沖突策略，激發(fā)學生學習潛能，筆者首先設計了這樣的問題：計算：4+4+4=——（4×3），而4×3就是3個4相加（正有理數(shù)的乘法小學已學過），接下來，又提出問題：4×（-3）是什么意思呢？筆者讓各層次學生自主探索，有的小組學生在查閱資料，運用以前所學的知識進行比較，但也有的小組學生面有難色。這時，教師進行適當提示：我們總不能說是負3個4相加吧？怎么解釋呢？此時，同學們非常驚訝，產(chǎn)生疑問。鑒于此，教師抓住這有利時機（利用認知矛盾沖突），有效地激發(fā)各層次同學思考：我們已學過可用正負數(shù)表示兩個相反意義的量，利用數(shù)軸可以演示有理數(shù)加法，若向東走6m再向西走2m，兩次一共向東走4m，即6+（-2）=4，則有理數(shù)的乘法，能否在數(shù)軸上進行演示呢？這樣就充分激發(fā)了學生的學習動機。接下來，同學們自主探索有理數(shù)的乘法，并積極踴躍地發(fā)言，自己總結、歸納出有理數(shù)的乘法法則，且說出自己的感受和收獲，在整個教學過程中教師并沒有多講，而是由學生自己去探索出結果，讓他們去說，教學效果顯著。

采用矛盾沖突策略能促進學生認真思考問題，激發(fā)他們的認知動機，力圖克服思維定勢，有效地轉移頭腦中的已有知識，產(chǎn)生一種新的解決問題的知識，充分使學生得到滿足的情感體驗，達到解決問題的目的。

二、重視多元評價，激發(fā)個性潛能

新課程以人為本的理念已深入人心，越來越被人們認可，尤其是在教學中采用多元化進行評價，能促使學生參與討論問題，打破以往只注重結果的格局，更關注過程的評價，這樣能激發(fā)各層次學生的學習動機和興趣。另外評價還能相互溝通，促進雙方的了解、理解和信任，處于積極、友好的狀態(tài)，且能形成民主和平等的氛圍，并能促進學生不斷改進學習方法，獲得有效發(fā)展，也能促進教學質量的提高。教師應該在評價上多給予學生反思的時間和空間，讓他們產(chǎn)生強烈的學習動機。這將有助于監(jiān)控和指導教學過程，幫助學生思維向正態(tài)方向發(fā)展，開發(fā)學生個性學習潛能。

例如：在探索《生活·數(shù)學》教學中，為了激發(fā)個性潛能，重視多元評價，筆者注意放手讓同學們參與利用生活中實例和圖形來說明與數(shù)學的關系。在學生展示自己說出生活中實例和圖形與數(shù)學關系時，既注意讓其他學生說說實例和圖形是用了哪些數(shù)學知識又注意讓學生介紹自己是怎樣想的，對學生說出運用數(shù)學知識的道理，進行科學評價。如：有的學生說出自己的身份證上提供的信息是：出身時間是1998年6月23日，有效期10年，32代表江蘇省等（集體鼓掌）。還有的學生說出，奧運會會旗中的五環(huán)是圓的，自行車的輪子是圓的，等等。通過評價加深同學們對于生活中實例和圖形所用的數(shù)學知識的體會。對于平時一些個性思考和想象能力不強的同學，若能按要求完成活動，則教師應注意給予他們表揚和鼓勵，使他們也能獲得成功的體驗，有效地激發(fā)學生的學習潛能。

三、構建課題研究，促進個性學習

心理學研究表明，興趣是促進學生主動學習的內部動力。因此，教師要結合教學內容和學生認知規(guī)律，精心設計課題，激發(fā)學生自主探索的興趣，促進學生想學、樂學、善學。當然，我們要結合實際情況，靈活運用，可針對具體問題具體分析，打破條條框框，靈活運用。其次，教師要想方設法，促進各層次學生動腦、動手，體驗、感受獲取知識的過程，還應積極倡導各層次學生自主學習、探究學習。最后，要為各層次學生提供充足的學習與發(fā)展機會，使各層次學生真正成為學習主體。

例如：在探索梯形中位線定理的教學中，為了優(yōu)化個性學習效果，構建課題研究，首先提出：梯形中位線定理與三角形中位線定理有何異同？之后，給同學們提出研究課題：怎樣把兩者結合起來？（要求：1.同學們在小組里根據(jù)所學知識，開展課題研究。2.看哪一組完成情況最佳。）

話音剛落，各組學生根據(jù)平時所學幾何知識，對問題提出假設、猜想，有的小組的學生在查閱資料；有的小組的學生展開討論；也有的小組學生利用網(wǎng)絡平臺搜索相關資料，經(jīng)過精心探究、討論、交流，學生都能設計出“作各種輔助線的方案”，甚至有的小組設計出多種作輔助線的方案等。接下來，筆者再組織各層次學生去驗證、證明，同學們積極性非常高。此時，同學們都能認真仔細地通過獨立進行驗證、證明，臉上露出成功的喜悅。通過精心探究，學生很快獲得新的概念、定律及證明的思想、方法，進而有效地解決數(shù)學問題，收到預期的效果。

總之，在數(shù)學課堂教學中，我們要靈活運用教學方法和策略，不斷激發(fā)學生的學習數(shù)學興趣和求知欲望，以學生為主體，活用教材，力爭使用多種手段調動各種學習因素，充分發(fā)揮學生的個性學習潛能。