閆玉芬

傳統(tǒng)英語教學(xué)往往局限于“教師講，學(xué)生聽，一本書，一支粉筆，一塊黑板”的單一授課模式。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體以圖、文、聲、像、影合一和交互等特點(diǎn)，極大地改變了教學(xué)面貌，給外語教學(xué)帶來了機(jī)遇。課堂教學(xué)因此變得直觀、形象，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全方位的交互環(huán)境。但任何事物都有兩面性，如何正確利用多媒體技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，英語老師應(yīng)該有明確的認(rèn)識(shí)，正確看待多媒體在英語教學(xué)中的作用。

一、多媒體教學(xué)手段應(yīng)用在英語課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)。

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣。

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！爆F(xiàn)代教育學(xué)理論也認(rèn)為，學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要?jiǎng)右?，而學(xué)生正常的情緒和濃厚的興趣對(duì)培養(yǎng)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望起著很大的作用。只有學(xué)生感興趣，他們才能真正參與到教學(xué)中，才能取得最佳教學(xué)效果，而色彩、形象、動(dòng)作、聲音等最容易激起學(xué)生本能的興趣。另外，從記憶的角度看，人們對(duì)動(dòng)畫的記憶最強(qiáng)，圖片次之，文字最弱。因此，利用多媒體聲、光、色、影俱全的功能，將靜止的圖片設(shè)計(jì)成色彩明快、形象活潑、動(dòng)作有趣、聲音優(yōu)美的動(dòng)畫，能吸引學(xué)生的注意力，很容易讓學(xué)生參與到教學(xué)中，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。教材中許多學(xué)生感興趣的題材通過多媒體展示會(huì)顯得生動(dòng)活潑、形象易懂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，大大提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)，容量大，效率高。

在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，教師講學(xué)生記，學(xué)生活動(dòng)量小，教師往往要用相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間擦黑板、寫板書、更換圖像和實(shí)物，浪費(fèi)不少時(shí)間。運(yùn)用多媒體教學(xué)，能在較短的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生提供大量的語言知識(shí)，使教學(xué)容量大大增加，課堂活動(dòng)密度也加大，學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中，進(jìn)行高密度、大容量、高效率的語言實(shí)踐活動(dòng)，而多渠道的信息輸入有利于學(xué)生從不同側(cè)面理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把老師從繁重的板書中解脫出來，既節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又提高課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合為學(xué)生創(chuàng)建了良好的認(rèn)知環(huán)境，為學(xué)生掌握新知識(shí)提供了捷徑。多媒體課件還能生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，有效促進(jìn)課堂教學(xué)的高效率，有利于開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，使課堂教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的境界。學(xué)生不但可以閱讀文字、聽錄音、看圖片和動(dòng)畫、做練習(xí)，還可以回答問題，進(jìn)行對(duì)話以提高口語表達(dá)能力。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)，有利于量化控制教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)效果的好壞只有通過考試、問卷等方式檢測(cè)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題。而現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的量化控制。教師在講解完某一問題之后，可以當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的理解程度，從而分析出內(nèi)容的難易程度，便于教師及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)。

4.運(yùn)用多媒體教學(xué)，有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交際情境。

中學(xué)英語課堂教學(xué)的目的，主要是讓學(xué)生在課堂上多交際。交際可以是書面的，亦可以是口頭的。教師一定要事先對(duì)話題、情境、訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，離開情境談交際是不現(xiàn)實(shí)的。課堂交際活動(dòng)將課堂變成了一個(gè)“小社會(huì)”，這樣的語言訓(xùn)練更富于靈活性和挑戰(zhàn)性。我們有很多辦法創(chuàng)設(shè)良好的交際情境，而充分利用多媒體技術(shù)無疑是十分重要的手段。

二、在教學(xué)實(shí)踐中，這種備受矚目的多媒體教學(xué)或多或少地呈現(xiàn)出一些不足。

1.容易違背以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

現(xiàn)代外語課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，便于其參與外語活動(dòng)。但有些教師制作的課件從開頭的“Welcome”到結(jié)尾的“Thank you”俱全，把課堂的45分鐘或課堂的大部分時(shí)間都用多媒體控制了起來，其結(jié)果是課堂教學(xué)呈現(xiàn)流水線式的程序化模式。教師成了這一模式的“操作者”，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)被冰冷冷的機(jī)器隔斷，造成課堂的主體不是教師，也不是學(xué)生，而是多媒體。這種以多媒體為中心、反客為主的方式違背了多媒體輔助性教學(xué)，也違背了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念。而且，目前教師自制的教學(xué)課件多為教學(xué)演示型，課件設(shè)計(jì)偏重于為教師的“教”服務(wù)，忽視為學(xué)生的“學(xué)”著想。課件提供給學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少，缺乏角色扮演等交互性訓(xùn)練，缺乏有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和思維訓(xùn)練的個(gè)性化學(xué)習(xí)材料。

2.過于追求聲像效果，影響課堂實(shí)效。

多媒體集聲、像、動(dòng)畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。但在課堂設(shè)計(jì)和運(yùn)用時(shí)，有的教師把課件當(dāng)成“裝飾品”，處處動(dòng)感，張張時(shí)尚，花哨不實(shí)用，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。還有，有時(shí)由于信息量大，信息呈現(xiàn)速度過快，因此信息在課堂上的停留時(shí)間較短，一般學(xué)生不易接收。加之利用投影設(shè)備使課堂環(huán)境變得較暗，從而使學(xué)生基本上無法記課堂筆記，這就喪失了課堂筆記給學(xué)生帶來的記憶功能。諸如此類的弊端，在一定程度上降低了課堂應(yīng)有的實(shí)效。

3.告別黑板和粉筆。

許多教師只把多媒體當(dāng)做傳統(tǒng)教學(xué)的附屬物，他們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)課件的主要目的是方便自己授課，比較直觀地呈現(xiàn)自己的表述。一堂課下來根本不使用黑板和粉筆，有時(shí)甚至把不該板書的內(nèi)容也呈現(xiàn)在屏幕上，有的教師把教案中的許多內(nèi)容直接做在課件里。例如：“Step One...”，“Step Two...”，這就把多媒體作為了黑板加粉筆的代用品，實(shí)際上只是開發(fā)了多媒體形象化這一功能，卻忽視了其交互性、主動(dòng)性等功能。這種課件在課堂教學(xué)活動(dòng)中只能促進(jìn)教師到學(xué)生的單項(xiàng)交流，難以形成師生之間、生生之間的多層互動(dòng)，不利于學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)。他們忽略了一個(gè)事實(shí)：多媒體不能代替黑板。英語教學(xué)扎實(shí)的基本功和淵博的知識(shí)對(duì)學(xué)生有著極大的影響。一個(gè)教師如能在黑板上書寫一手漂亮的粉筆字，無疑會(huì)使他散發(fā)出極大的魅力，學(xué)生會(huì)在佩服之余跟著模仿，這無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作大有益處；而大量使用多媒體則不會(huì)有這種效果。

4.有些教師成了多媒體的“俘虜”。

自多媒體“登堂”以來，有些教師就一直使用課件上課，從未間斷，簡(jiǎn)直成了多媒體的“俘虜”，一旦沒有多媒體，就感覺自己不會(huì)上課了，而喪失了個(gè)性。有時(shí)課件只是從多媒體上直接下載來的，使用時(shí)容易被課件牽著鼻子走，一股腦兒地播放下去，“一講到底”，全然不顧學(xué)生的反應(yīng)，這就違背了多媒體使用的原則。所以，我們不應(yīng)過于依賴多媒體，而應(yīng)當(dāng)教授、組織教學(xué)和播放結(jié)合得自然、得體、恰到好處，該板書的地方還得要板書。片面追求花哨的視聽與動(dòng)畫效果，而忽視學(xué)生的注意規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生注意力的最終落點(diǎn)不在教學(xué)內(nèi)容而在多媒體上。過多的無意注意使學(xué)生無法專心于視聽媒體蘊(yùn)涵的教學(xué)內(nèi)容，既不易于學(xué)生扎實(shí)掌握教材內(nèi)容，又會(huì)削弱學(xué)生思考和想象能力。

總之，我們對(duì)多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該有充分而正確的認(rèn)識(shí)，既要看到它的優(yōu)越性，又要把握適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，多媒體要選擇運(yùn)用在最有利于學(xué)生掌握的教學(xué)要點(diǎn)處，用在“精彩”之處。