任建龍 吳振東

【摘要】中國臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)計與臺灣地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化，尤其是教育、學(xué)前教育相互作用、自成一體，考察其課程設(shè)計，可以發(fā)現(xiàn)臺灣在高校幼兒教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)計上凸顯著職業(yè)性、基礎(chǔ)性、前瞻性、開放性等諸多特點。

【關(guān)鍵詞】臺灣高校；幼兒教師；職前培訓(xùn)；課程設(shè)計

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0030-05

【作者簡介】任建龍（1984-），男，陜西寶雞人，泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校助教，碩士；吳振東（1969-），男，福建惠安人，泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系主任、教授，碩士。

十九世紀末至今，中國臺灣地區(qū)（下統(tǒng)稱臺灣）幼兒教師教育發(fā)展經(jīng)歷了萌芽期、過渡期、受挫期、停滯期、再生期、茁壯期六個階段，在此過程中，臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計通過直接或間接的方式向日本、歐美等學(xué)習(xí)，與本地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化融為一體，日臻完善。臺灣“教育部”1985年頒布的《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標準》和1984年頒布的《師資培訓(xùn)法》對教師教育課程（包括幼兒教師教育課程）做了統(tǒng)一要求，因而，臺灣多數(shù)高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計方面表現(xiàn)出高度的共性。本文在綜合考慮臺灣的高校地理位置、高校所處地區(qū)經(jīng)濟水平、高校公私立性質(zhì)的基礎(chǔ)上，選取了臺灣國立東華大學(xué)花師教育學(xué)院幼兒教育系、臺灣亞洲大學(xué)（私立）人文社會學(xué)院幼兒教育系、臺灣首府大學(xué)（公立）人文教育學(xué)院幼兒教育系，以及臺灣新竹教育大學(xué)、臺北市立教育大學(xué)的幼兒教育系課程規(guī)劃進行分析，現(xiàn)將臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計的特點闡述如下。

一、職業(yè)性

“高等教育的職業(yè)性既是一個基本理論問題，更是一個意義重大的實踐問題。隨著高等教育大眾化的到來，大學(xué)生就業(yè)難成為一個不容忽視的問題，教育改革的呼聲日漸高漲。這主要是由于長期以來高等教育過于強調(diào)學(xué)術(shù)性，而職業(yè)性總被有意無意地忽視，致使大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)出現(xiàn)缺位。從某種意義上說，對職業(yè)性的把握關(guān)系到高等教育改革成敗的關(guān)鍵?！盵1]在臺灣這樣高學(xué)歷化的地區(qū)，就業(yè)難的問題顯得更為嚴重。臺灣勞委會統(tǒng)計長鄭文淵指出，全球經(jīng)濟成長放緩、臺灣薪資水平成長有限、物價上漲沖擊消費意愿等造成臺灣招聘崗位大幅度減少，這是臺灣高校畢業(yè)生就業(yè)困難的一方面原因。另一方面，人口僅2000多萬的臺灣高校林立，竟達到160余所，高校招生率過高（近幾年都在95%左右），畢業(yè)生人數(shù)過多，這是導(dǎo)致高校畢業(yè)生就業(yè)難的另一重要原因。這種背景下，臺灣高校幼兒教育專業(yè)職前培養(yǎng)課程設(shè)計試圖通過加強職業(yè)性來進一步增強學(xué)生的實踐能力，力求使學(xué)生在嚴峻的就業(yè)形勢面前立于不敗之地。

（一）課程開設(shè)以教育實踐為導(dǎo)向

臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)對于職業(yè)性的強調(diào)首先體現(xiàn)在課程開設(shè)以能力本位為導(dǎo)向。臺灣高校根據(jù)社會對于幼兒教師職業(yè)能力的要求和自身教育目標定位，明確細分了幼兒教師的核心能力，如理解幼兒專業(yè)知能、幼兒教育專業(yè)知能、幼兒教學(xué)創(chuàng)新及反思能力、兒童媒介識讀能力等，并切實將這些職業(yè)核心能力滲透到課程設(shè)計與實施中去，通過能力本位的課程設(shè)計與實施來提升學(xué)生的職業(yè)能力。如，通過《幼兒園課程設(shè)計》使學(xué)生了解幼兒教育課程設(shè)計與實施的理論，了解幼兒教育課程的目標和結(jié)構(gòu)，分析幼兒園課程綱要，討論幼兒教育課程設(shè)計與實施的相關(guān)議題，練習(xí)設(shè)計統(tǒng)整性的幼兒園課程活動。通過為期1學(xué)年、4學(xué)分的《幼稚園教材教法》學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握身心領(lǐng)域、語文領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、探索領(lǐng)域，以及各領(lǐng)域之教材教法。透過課堂講述、討論、坊間教具教材評析、教具教材設(shè)計與教學(xué)演示，培養(yǎng)學(xué)生的幼兒園教學(xué)實務(wù)知識與能力。通過《幼兒語言表達》培養(yǎng)學(xué)生了解幼兒語言的獲得與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生與幼兒之間的語言交流能力，并探討常見的語言問題與母語之外的語言學(xué)習(xí)相關(guān)課題等。通過《幼兒行為觀察》使學(xué)生重視對幼兒行為的觀察，并掌握觀察幼兒行為的基本技能，并在此基礎(chǔ)上進一步提升學(xué)生的研究能力。通過《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計》使學(xué)生了解學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，掌握學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的基本理論和理念，學(xué)會分析幼兒環(huán)境常遇見的問題并提出解決方案。通過《幼兒評量與輔導(dǎo)》使學(xué)生掌握對幼兒進行人格、氣質(zhì)、身體動作、感覺、智力的評量、評分及解釋。通過《幼兒教具設(shè)計與應(yīng)用》使學(xué)生掌握搜集材料自制教具的能力，學(xué)會應(yīng)用、保管、收納和保管教具。其次，臺灣高校幼兒教育專業(yè)課程實施注意將能力本位的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生實踐。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生運用已有知識解決問題、模擬實踐為主線，例如教師會給學(xué)生拋出一個論題請同學(xué)們運用相關(guān)知識討論、作報告。二是在課堂之外，幼兒教育專業(yè)學(xué)生必須有大量的幼稚園見實習(xí)及詳實的相關(guān)記錄，此外，還可以通過工作坊、幼教周、喜樂夏令營、幼兒輔導(dǎo)個案研討會、健康兒童夏令營等途徑增強學(xué)生的實踐能力。

臺灣高校對于幼兒教師的培養(yǎng)還廣泛采用跨系學(xué)習(xí)方式，以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)質(zhì)、更為專業(yè)的教育資源，如《鍵盤樂》在藝術(shù)系上，《英語教材教法》在外語系上。

（二）專業(yè)教育和師范教育緊密結(jié)合

臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計的職業(yè)性還體現(xiàn)在將專業(yè)教育和師范教育緊密相結(jié)合，將專業(yè)要修習(xí)的課程和獲取幼兒教師資格證書必須修習(xí)的師資培育類課程相結(jié)合上。在臺灣，修習(xí)師資培育類課程獲得《幼稚園教師教育學(xué)程學(xué)分證明書》是取得幼稚園教師資格證書的必要條件之一，因此，為了提升幼教畢業(yè)生的職業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力，臺灣高校普遍將幼兒教師師資培育類課程融于學(xué)生的學(xué)程之中。從臺灣首府大學(xué)幼兒教育系師資培育課程表（表1）可以看出，這些課程是保證和提升幼兒教師職業(yè)能力的必要課程。

臺灣“教育部”頒布的《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標準》《幼稚園教師職前教育課程教育專業(yè)課程科目及學(xué)分》都明確規(guī)定幼兒教師的學(xué)程中至少要修習(xí)26學(xué)分的師資培育課程（各校幼兒教育系規(guī)定的具體學(xué)分數(shù)不盡相同）。各校師資培育學(xué)程之具體科目、學(xué)分數(shù)、每學(xué)期修習(xí)學(xué)分數(shù)之上限及修業(yè)期程由各校擬定，報經(jīng)“教育部”核定批準后方可實施。師資培育類課程大部分為必修課程，且和幼兒教育專業(yè)的核心課程重疊，剩余為限選，但是無論是必修還是限選，它們都和幼兒教師的基本素養(yǎng)、學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃密切相關(guān)。學(xué)生必須修滿至少26學(xué)分才可能取得幼兒教師資格證書，才可能從事幼兒教師一職，這樣一來，臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)就將平時學(xué)習(xí)和幼兒教師資格證書的獲取緊密結(jié)合起來，“硬性”地促使學(xué)生認真學(xué)習(xí)師資培訓(xùn)類相關(guān)課程。前頁為臺灣首府大學(xué)人文教育學(xué)院幼兒教育系規(guī)定未來的幼稚園教師職前培養(yǎng)過程中必須修習(xí)的師資培育課程（26學(xué)分，見表1）：

此外，臺灣高校在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時極為重視師德教育。雖然自古以來教師的師德被人們所重視，但是當下層出不窮的教育問題反映出師德問題仍舊是教師教育的軟肋，師德教育迫在眉睫。臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)普遍重視師德的塑造，例如專門開設(shè)《幼教人員專業(yè)倫理》課程，用一學(xué)期時間來學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)倫理知能，并以議題討論、幼教現(xiàn)場案例收集和邀請幼教工作者實務(wù)分享的方式，從不同的主體提出不同觀點，探究幼教人員專業(yè)倫理相關(guān)議題，議題內(nèi)容豐富、涵蓋國內(nèi)外，主要包括：幼兒教保育的內(nèi)涵、幼兒教保專業(yè)倫理、倫理規(guī)范與倫理兩難、幼教人員倫理守則、幼教人員的角色與言行舉止、幼教人員與幼兒家長關(guān)系、幼教人員與園所主管同儕關(guān)系、實習(xí)老師的專業(yè)倫理、與幼教人員的生涯規(guī)劃與專業(yè)成長等。最終通過對課程的學(xué)習(xí)和相關(guān)議題的探討，理解和內(nèi)化幼兒教師職業(yè)倫理。

（三）開拓系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)

臺灣高校在嚴峻的就業(yè)形勢面前思考如何提高高等教育的職業(yè)性，并在向歐美、日本等國家學(xué)習(xí)的過程中，借以開拓系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)增強學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

橫向來看，《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標準》規(guī)定國民小學(xué)和幼稚園教師教育學(xué)程必須包括教學(xué)基本學(xué)科課程、教育基礎(chǔ)課程、教育方法學(xué)課程、及教育實習(xí)課程四類。從臺灣國立東華大學(xué)花師教育學(xué)院幼兒教育系等高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計來看，其學(xué)程主要包括通識學(xué)程和系學(xué)士班主修學(xué)程兩大類，通識學(xué)程類似于我國大陸的校級公共課程，系學(xué)士班主修課主要包含學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)程、幼兒教育系核心學(xué)程、本系學(xué)士班專業(yè)選修學(xué)程（一般為多選一）和一個副修學(xué)程。幼兒教育系非師培生畢業(yè)時不得少于128學(xué)分，師培生不得少于148學(xué)分，二者相差的學(xué)分主要集中于專業(yè)選修學(xué)程上。從具體內(nèi)容可以將這些課程分為研究法類課程、兒童發(fā)展類課程、兒童教育學(xué)類課程、保育與家政學(xué)類課程、媒體類課程、創(chuàng)意類課程、管理類課程、社會學(xué)類課程、特殊教育類課程等模塊，每一模塊又包含具體的多門科目，如媒體類課程包括媒介傳播、兒童刊物編輯與制作、兒童廣電節(jié)目企劃、兒童多媒體的設(shè)計與制作等。

縱向來看，臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計層次清晰、相互銜接、層層遞進，例如在入學(xué)的前兩年，課程主要以通識課程、學(xué)院基礎(chǔ)課程為主，并逐年增加幼兒教育系核心課程和學(xué)士班的專業(yè)選修課程，通識課程和學(xué)院基礎(chǔ)課程同步減少。在大學(xué)的最后一年，學(xué)生還必須參加為期至少8周的幼兒園實習(xí)，為就業(yè)做好充分的準備。其次，該專業(yè)學(xué)生4年的學(xué)分（包括選修）的分配也較為適宜，大一42學(xué)分左右，大二51學(xué)分左右，大三63學(xué)分左右，大四只有31學(xué)分左右，選修科目比例大，課程彈性大，畢業(yè)時只要按規(guī)定修夠要求的學(xué)分即可。除此之外，臺灣高校幼兒教育專業(yè)課程設(shè)計以社會需求為重要依據(jù)，切實力行，從學(xué)生一入學(xué)就直接指明了該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的職業(yè)和就業(yè)方向。以下為東華大學(xué)花師教育學(xué)院幼兒教育系的縱向?qū)W程規(guī)劃圖：

二、基礎(chǔ)性

臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計的基礎(chǔ)性，體現(xiàn)在課程設(shè)計凸顯了具有實際應(yīng)用價值的基礎(chǔ)課程，這類課程主要包括技能和理論兩塊內(nèi)容。臺灣高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計緊密圍繞其專業(yè)培養(yǎng)目標，狠抓基礎(chǔ)理論和基本技能，其重視綜合素質(zhì)教育和強化專業(yè)素養(yǎng)的特點直接反映著課程設(shè)計的基礎(chǔ)性特征。

（一）重視綜合素養(yǎng)教育

從選取的5所高校幼兒教育專業(yè)課程規(guī)劃來看，通識教育在臺灣高校人才培養(yǎng)過程中備受重視。

臺灣高校普遍重視通識教育，在課程設(shè)計上凸顯了內(nèi)容的豐富性和必修選修安排的適宜性。一般來說，大部分臺灣高校的通識課程主要包含文學(xué)（包括賞析與寫作）、英語（包括閱讀、聽講、寫作和實用）、計算機、軍事與國防、體育、生活應(yīng)用、人文、社會、科學(xué)九大領(lǐng)域，這九項是臺灣高校規(guī)定的要成為臺灣合格公民必須要修習(xí)的領(lǐng)域，藉以形成學(xué)生的國際視野和綜合素養(yǎng)。針對學(xué)生興趣和某些領(lǐng)域具體內(nèi)容的多樣性，在生活應(yīng)用、人文、社會、科學(xué)四個領(lǐng)域還為學(xué)生提供了豐富的科目，例如人文藝術(shù)創(chuàng)意、倫理學(xué)議題、休閑與當代社會、人權(quán)與民主、全球化議題、環(huán)境變遷與永續(xù)發(fā)展等，學(xué)生可以在這四個領(lǐng)域進行選修，具有一定的自由度。從臺灣亞洲大學(xué)幼兒教育系的學(xué)程來看，從大學(xué)4年期間，學(xué)生每年都要對這些領(lǐng)域中的某幾個取得一定的學(xué)分，生活應(yīng)用、人文、社會、科學(xué)四個領(lǐng)域?qū)W生只要每學(xué)期選取每個領(lǐng)域的一個科目即可。

（二）強化專業(yè)基本素養(yǎng)教育

在臺灣，大部分的幼兒教育專業(yè)開辦于師范院校，隸屬于教育學(xué)院或人文教育學(xué)院。各院基礎(chǔ)課程非常強調(diào)師范生的基本素養(yǎng)，普遍為幼兒教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)、教育行政、教育哲學(xué)、教育研究法、心理測量與統(tǒng)計、教育經(jīng)典研讀、教育社會學(xué)、教師職業(yè)道德、特殊兒童發(fā)展與教育等科目。臺灣高校幼兒教育專業(yè)的專業(yè)理論課程包括認識幼兒和認識幼兒教育兩項。在認識幼兒方面，開設(shè)了幼兒發(fā)展與保育、幼兒心理學(xué)、幼兒語表達、幼兒文學(xué)、特殊幼兒教育、兒童早期閱讀與發(fā)展、幼兒自主游戲理論與實務(wù)、幼兒議題探討等課程。在認識幼兒教育方面，主要開設(shè)了幼兒教育概論、親職教育、幼教思潮、學(xué)前融合教育、幼教課程模式研究、幼教統(tǒng)整教學(xué)課程發(fā)展、各國幼兒教育比較研究、幼教專題研究、感覺統(tǒng)合研究等課程。我們從幼兒教育專業(yè)的學(xué)院基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程門類的多樣性可以看出，臺灣高校重視學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。除此之外，從臺灣高校幼兒教育系師資力量來看，教授理論課的教師大部分為具有海外留學(xué)背景的博士，或職稱高且具有博士學(xué)歷的教師。在打造學(xué)生專業(yè)能力方面，學(xué)校除了設(shè)置大量的專業(yè)必修課程，同時也圍繞幼兒教師必須的核心能力開設(shè)了大量的選修課程，除了我國大陸大多數(shù)高校開設(shè)的領(lǐng)域教學(xué)法課程以外，還有大量的專門培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)實踐能力的課程，如幼兒行為觀察、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、幼兒行為輔導(dǎo)、幼兒班級經(jīng)營、幼兒評量與輔導(dǎo)、兒童節(jié)奏樂、兒童歌曲與創(chuàng)作、鍵盤樂等。

三、前瞻性

課程是教育走向?qū)嵺`的橋梁，只有具有前瞻性的課程設(shè)計才可能培養(yǎng)出符合社會需求、面向未來、面向世界的人才，才能使教育先行落到實處。臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計具有時代性特點。

（一）首先重視特殊教育

從臺灣高校學(xué)前教育的課程設(shè)計來看，大部分學(xué)校不僅在學(xué)院基礎(chǔ)課程中開設(shè)了《特殊兒童教育概論》，而且在專業(yè)必修課程中開設(shè)了《特殊幼兒教育概論》《幼兒行為觀察》《幼兒游戲治療》《幼兒行為輔導(dǎo)》等科目?！短厥庥變航逃返恼n程綱要中明確指出：“要培養(yǎng)實行學(xué)前階段特殊幼兒教育之專業(yè)知能與素養(yǎng)；激發(fā)接納有特殊需要之幼兒的教育愛，養(yǎng)成有愛無礙之精神；培養(yǎng)實行學(xué)前融合教育課程設(shè)計之專業(yè)知能與家長溝通之能力?！队變盒袨檩o導(dǎo)》的課程綱要指出：要通過課程的學(xué)習(xí)認識、理解、辨別幼兒健康發(fā)展的心理與行為問題，及其成因、輔導(dǎo)策略。能和幼兒建立良好關(guān)系，應(yīng)用教育家滿足孩子需求的信念與策略教保幼兒，并經(jīng)常反省思考自己的輔導(dǎo)信念與態(tài)度?！?/p>

（二）其次重視研究能力的培養(yǎng)

臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計，他們在學(xué)院基礎(chǔ)課程中開設(shè)了《教育研究法》《心理與教育統(tǒng)計》《幼兒行為觀察》等多門課程專門培養(yǎng)教師教育研究能力，甚至個別高校還專門開設(shè)了《質(zhì)的研究法》《量的研究法》等課程，課程綱要中明確指出：“這些課程旨在建立學(xué)生對基本教育研究法的概念；徹底了解基礎(chǔ)的心理與教育統(tǒng)計學(xué)所涵蓋之理論與在研究中的應(yīng)用、計算基礎(chǔ)的心理與教育統(tǒng)計學(xué)所涵蓋之各個統(tǒng)計數(shù)，培養(yǎng)應(yīng)用SPSS pc+ 統(tǒng)計軟件包分析教材中之統(tǒng)計問題、將分析結(jié)果做適當呈現(xiàn)與詮釋等能力。除此之外，臺灣高校學(xué)前教育專業(yè)在課程實施過程中大量采用學(xué)生分組研究、做匯報，教師歸納、提升的形式，甚至大部分課程的期末考試，也采用獨立研究、撰寫論文、做匯報的形式進行，這樣就有利于學(xué)生將教育研究能力的基本理論運用于實踐當中，切實形成學(xué)生的教育科學(xué)研究能力?！?/p>

四、開放性

在課程設(shè)計的開放性方面，臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計具有以下幾個特點：

（一）培養(yǎng)目標的開放性

從培養(yǎng)目標來看，大部分高校重視學(xué)生未來生涯發(fā)展，強調(diào)學(xué)生興趣的多樣性和未來從事工種多種可能性，以便學(xué)生能更好地適應(yīng)社會。因此，臺灣高校將幼兒教育專業(yè)不僅要培養(yǎng)具有扎實專業(yè)理論、專業(yè)實踐能力的人才，而且要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和國際視野，不但要將培養(yǎng)目標定位于托幼機構(gòu)從業(yè)人員，而且要廣泛涉及家庭教育專業(yè)人員、幼兒文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人員、幼兒文化產(chǎn)業(yè)行政人員、教育行政人員、幼兒園教育科研機構(gòu)研究人員、課后照顧中心保姆（如安親班保姆）、特幼照顧人員等。

（二）課程內(nèi)容的開放性

從課程內(nèi)容來看，除了設(shè)置常規(guī)課程，還善于向美國、日本、中國大陸等國家和地區(qū)學(xué)習(xí)，引進了多種學(xué)前教育課程模式和教學(xué)法，并以選修課和必修課的形式開設(shè)，例如：意大利的方案課程、德國華德福課程、美國的高瞻課程、中國大陸的行為課程和五指活動課程、德國的奧爾夫音樂教學(xué)法、意大利的蒙臺梭利教學(xué)法、匈牙利的柯達伊音樂教學(xué)法、瑞士的達克羅斯音樂教學(xué)法等。除此之外，其課程內(nèi)容具有開放性的視野和大教育觀，例如臺灣高校開設(shè)了一定量的家庭教育、家政服務(wù)、社會教育科目，強調(diào)兒童對生命的敬畏與尊重，強調(diào)兒童是在學(xué)校、家庭、社會共同良性的影響下健康成長的個體。

（三）培養(yǎng)方式的開放性

首先，培養(yǎng)方式靈活。臺灣學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)逐漸向開放型轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在各種類型的大學(xué)或?qū)W院均可以開設(shè)學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)課程，培養(yǎng)學(xué)前教育師資。臺灣教育主管部門在1994年頒布的《師資培育法》及《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標準》中規(guī)定：任何一所大學(xué)或?qū)W院只要設(shè)有26個學(xué)分的幼兒教師師資培育課程，都能招收幼兒教師專業(yè)的學(xué)生。這就在政策上準許非師范類的大學(xué)和學(xué)院加入學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)行列，標志著臺灣學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)體制從最初的單一形式不斷向多樣化、開放型的模式轉(zhuǎn)型。

其次，步出課堂的學(xué)生培養(yǎng)方式。臺灣高校幼教專業(yè)的學(xué)生必須在畢業(yè)前參加至少30場的幼兒教育專題講座，而且要對講座的時間、地點、內(nèi)容、啟示等做詳細的筆錄，并得到系部相關(guān)部門蓋章方可承認和存檔；除了大一修習(xí)一年的《服務(wù)與學(xué)習(xí)》0學(xué)分之外，學(xué)生在畢業(yè)前必須參加至少8小時的志工服務(wù)，如義務(wù)清潔校園活動，有的學(xué)校甚至規(guī)定學(xué)生每周必須有30分鐘的志工活動；除了三、四年級幼稚園教學(xué)實習(xí)的6學(xué)分和平時的參觀幼稚園、見習(xí)、試教外，學(xué)生在三、四年級須自行見習(xí)或通過幼稚園教師的介紹，提交至少160小時的個人實習(xí)紀錄，并要在得到認證之后存檔。除此之外，還針對幼兒專業(yè)開設(shè)豐富多彩的課外活動，如參加兒童夏令營、幼兒教玩具制作比賽、幼兒輔導(dǎo)個案討論會等。

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本文系2011年福建省教育廳A類社會科學(xué)研究項目“閩臺高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計比較研究”（項目批準號：JA11355S）階段成果。

（責任編輯 張付慶）