李穎

每個教師的課都有自己的風格，這與教師的素質、性格、知識儲備、生活閱歷等密不可分。就像同一句臺詞，趙本山和趙忠祥說就會有不一樣的味道。多年積淀使我的課成為學生的期盼，就像觀賞劇情扣人心弦的連續(xù)劇。

一、獨特的開場白

一堂課如果有一個好的開頭，會激發(fā)學生的學習興趣，使學生印象深刻，對你講的內容“一見鐘情”。因此開場白的樣式也豐富多彩。

1.設疑導入。設置懸念對激起學生的興趣很有效。只是懸念要適度，不懸會一眼望穿，太懸則無從下手。學習“人體消化系統(tǒng)”時，我設疑：“運動會時，短跑運動員跑前幾分鐘往往會喝一支透明的液體，你們知道是什么嗎？有什么用啊？”學生討論得出結論：是葡萄糖，提供能量。我追問：“為什么不吃塊肉來補充能量?。俊痹趯W生會作出各種猜測的時候，引導他們思考什么樣的物質才有利于小腸吸收，這樣先消化后吸收、葡萄糖是小分子可以直接吸收的道理不言自明。

2.視頻、音頻導入。美妙的音樂會使人產生美好的情愫，在這樣的心境下，學生易于接受新知。如教學“昆蟲的生殖和發(fā)育”時，課前我播放了視頻，介紹臺灣豐富多彩的蝴蝶，配上小提琴曲“梁祝”化蝶一段，學生被深深迷住。我提出：“美麗的蝴蝶哪里來的？”在學生猜測、回答的同時，自然引入昆蟲發(fā)育的主題。

3.生活情景引入。生活中蘊含著大量的生物學知識，從學生熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)引入新課，會產生親切感，同時增強求知欲。如教學“源遠流長的發(fā)酵技術”一課時，我這樣引入：“大家都說午餐班的饅頭好吃，誰知道怎么做的？”學生代表發(fā)言后，大家七嘴八舌地說出自己家的做法，在各個小組總結交流、相互修正的基礎上，學生理解了“發(fā)酵”的實質是肉眼看不到的微生物在發(fā)揮作用，并在理論上學會了做饅頭，而且有回家一試身手的熱情。

4.實驗引入。親自參與操作，最有吸引力，最具說服力，也最能激起學生的求知欲。如教授“神經調節(jié)的基本方式”一課時，在進入課題前，我選一名學生和我配合，用紗巾蒙住實驗者的眼睛，然后演示膝跳反射。完成后，有學生問：“他的小腿為什么會跳？”學生作出各種猜想、小組內交流，各抒己見，水到渠成地進入到反射這一話題，而且銘記非條件反射和條件反射的區(qū)別。其實，每節(jié)課的內容、課型不同，教師所采用的導入方式、方法也不盡相同，沒有千篇一律的模式。

二、多彩的課堂魅力無限

每節(jié)課的內容不盡相同，有時課程內容會讓師生激情滿懷。初一生物新教材下冊“青春期”一課的內容自課改以來，我教授了多個版本，都是先教授理論，再進行青春期生理、心理知識的滲透，顯得枯燥。每次課后反思，總覺得缺乏與學生的共鳴，像一首歌沒有主旋律。教師的職責不僅是教書，還承載著育人的使命。面對懵懂的學生，耳聞他們青春期的稚嫩、青澀的故事，我萌生了在青春期這一美妙的話題下，與他們展開一次深度情感的溝通的想法，幫助他們認識青春的美好與可貴及稍縱即逝。

2006年，面對青春期的學生，此時，我的孩子也處在青春期，我更清楚地看到：“90后”的孩子心中缺乏理想和目標，課業(yè)負擔使他們疏于接觸大自然，他們沒有激情、責任，不懂寬容、感恩……我從自己的生活感受出發(fā)，開始了青春期這個話題。我的新課導言就是自己的感受：“孩子們，如果此刻在我面前有權利、金錢、青春的話，我會要什么！”在學生熱切的猜測聲中，我板書寫下了“青春期”這個課題。此時，“寸金難買寸光陰”的竊竊私語傳入我的耳鼓?！叭绻f我還要考清華大學、想成為鋼琴家、立志成為奧運冠軍，恐怕沒有人能信。但是，各位青春期的我的孩子們，你們若是有這樣的志向，沒有人敢說是不可能的！你們有朝陽般的時光，這是一個可以有夢想的年齡！”我的話回蕩在教室里，激起了學生心底積蓄已久的情感。一雙雙手高高舉起，一對對閃亮的雙眸流淌著的溫暖的情愫，我感覺學生的表情由冷漠變得鮮活、熱情起來。此刻，一種溫馨的教學氛圍營造出來了，學生發(fā)自肺腑地與我進行平等的感情交流。對于本節(jié)課涉及的青春期心理健康的話題，我引入幾個成功名人的生活實例：沉浮多次的鄧小平、胸懷大志的鄧亞萍，心系祖國的錢學森……既表達了我這個中年媽媽對青春期的感懷，又抒發(fā)了自己當年因懵懂而留下的諸多遺憾。學生在與我交流時，激情飛揚地表達出對青春期的新的、較深入的思考，快速拉近了師生的情感距離。僅僅四十五分鐘，我們分享了彼此青春期的多種滋味，青春的暢想久久難忘。

這節(jié)課是我一次成功的嘗試，我體味了教書育人的幸福，我改變了傳統(tǒng)意義的以知識、能力為教學目標教學模式，成為我最經典、必保留的課例之一。

三、善于運用技巧破解重點、難點

我所教授的三個版本的教材從不同角度說明了一個共同的課題：細胞核是遺傳信息庫。近幾年的課本提供了克隆羊多莉的實驗。新生的小羊與提供細胞核的母羊的體征基本一樣，學生順利得出：控制遺傳的物質在細胞核里。個別學生會窮追不舍地問：“是什么物質，怎么傳遞的信息？”是什么物質，初中學生能準確地說出化學名字已經相當不錯，想把怎樣傳遞遺傳信息表達明白就得動些心思，這是本課中不易接受的難點。我把課前準備好的四種顏色的紙條分發(fā)給各個小組，具體要求板示：①任意選出不同顏色；②任意決定不同顏色的數(shù)量；③用選出的紙條排序，可以有多少種排法；④重新選擇，再做一次，看看有多少種組合方式。

面對層出不窮的組合排序，學生們驚呆了：“如果每種排序組合代表一個信息，將是多大的信息量啊？”當我說出生物體的遺傳物質由四種堿基的數(shù)量和排序不同決定遺傳信息時，在學生的驚呼聲中，我知道難點迎刃而解。我體會到能深入淺出地突破難點是一種能力，而且是教師必備的能力。

四、巧用銜接語，環(huán)環(huán)相扣，揭開謎底

教學中各個環(huán)節(jié)的銜接是課堂教學成功的重要因素之一。恰當?shù)你暯涌梢允菇虒W內容步步引向深入，激發(fā)學習興趣，達到事半功倍的效果。銜接語的作用不僅要把上下內容串聯(lián)起來，還要根據(jù)每堂課的具體內容適當?shù)倪x擇，把學生的注意力吸引過來，讓他們的眼睛、耳朵、思維在你的引導下保持在積極的狀態(tài)。

當然，盡力做好課堂的引導者是我一直在探索和實踐的，學生是學習的主體，在教師巧妙的引導下轉變?yōu)閷W生積極求知的狀態(tài)，才是理想的、有效的課堂氛圍，更是提高學習效率的保證。