喬曉艷

摘要：科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)能力評價體系是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標和確保學(xué)生職業(yè)能力提高的重要保障。文章以高職學(xué)生職業(yè)能力為研究對象，闡述了高職學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成、職業(yè)能力評價的原則以及職業(yè)能力評價體系構(gòu)建的過程，以期給高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)帶來一些思考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)能力；評價體系

高職院校是培養(yǎng)高端技能型人才的重要教育機構(gòu)，在以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)的新一輪職業(yè)教育改革背景下，高職學(xué)生職業(yè)能力評價成為高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要推動因素之一。高職學(xué)生具備較強的職業(yè)能力，才能體現(xiàn)高職教育的目標和特色。但傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育模式，對學(xué)生職業(yè)能力缺乏有效的評價手段，培養(yǎng)的學(xué)生在能力和技術(shù)上與實際工作脫節(jié)，就業(yè)后不能很快適應(yīng)崗位工作的需要。因此，制定和完善高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系，對全面、科學(xué)、準確評價學(xué)生職業(yè)能力，使其實現(xiàn)自我認識、自我教育，明確發(fā)展方向，實現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、職業(yè)能力評價基本理論

1.職業(yè)能力的定義

職業(yè)能力是人們從事某一職業(yè)所應(yīng)具備的基本能力，是人們運用知識、經(jīng)驗和技能按規(guī)定的職責(zé)和任務(wù)要求，完成職業(yè)活動的綜合能力[1]。它是個人所具有的有利于其在某一個職業(yè)方面成功的能力素質(zhì)的總和，即為有效地進行某類特定活動所需具備的特殊能力素質(zhì)，也指經(jīng)過適當學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后或被置于一定條件下時，能完成某種職業(yè)活動的可能性或潛力。

本文將職業(yè)能力定義為專業(yè)技術(shù)人員在完成崗位工作的計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和反饋等環(huán)節(jié)中所應(yīng)具備的知識、經(jīng)驗和技能等綜合能力，是能夠勝任本職工作的核心本領(lǐng)。主要包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力，更加注重對專業(yè)知識和實踐技能的掌握。

2.高職學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成

職業(yè)能力不僅僅是從事某一具體職業(yè)崗位的操作技能，而是多種能力的綜合。高職學(xué)生職業(yè)能力主要由專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成，專業(yè)能力是與特定職業(yè)活動任務(wù)相關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)態(tài)度。關(guān)鍵能力是與職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的能力，諸如技術(shù)創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、適應(yīng)能力、計算機應(yīng)用及英語應(yīng)用等能力。

3.職業(yè)能力評價體系的內(nèi)涵及作用

所謂評價體系，是指由評價目標、評價內(nèi)容、評價方法等諸多要素構(gòu)成的一套相對完整的評價系統(tǒng)。高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系，是根據(jù)高職學(xué)生今后就業(yè)的行業(yè)、專業(yè)和具體崗位的職業(yè)能力要求對其現(xiàn)實能力進行的科學(xué)、公正、合理的評價，進而形成完整并具有普適性的評價系統(tǒng)。職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建，對高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，高職學(xué)生的自我成長和全面發(fā)展具有十分重要的意義。

（1）導(dǎo)向作用。對高職學(xué)生職業(yè)能力進行科學(xué)評價，以引導(dǎo)他們自覺主動地學(xué)習(xí)知識、鍛煉相關(guān)技能，培養(yǎng)與職業(yè)活動相關(guān)的專業(yè)能力，從而促進其職業(yè)能力的不斷提高與完善。高職學(xué)生根據(jù)評價標準來學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能，并在知識掌握與技能鍛煉過程中培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的關(guān)鍵能力，從而使其學(xué)習(xí)積極性得到提升，主動求知欲增強，能把所學(xué)知識運用于具體的工作中。

（2）溝通作用。高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系由高職院校專家、行業(yè)管理專家、行業(yè)工程技術(shù)專家等多個評價主體，共同負責(zé)學(xué)生職業(yè)能力的評價。行業(yè)管理專家、行業(yè)工程技術(shù)專家根據(jù)行業(yè)高素質(zhì)技能人才職業(yè)能力的基本需求來制定科學(xué)的評價標準與評價內(nèi)容，采用多樣化的評價手段，全面、客觀地評價學(xué)生的職業(yè)能力，為企業(yè)挑選合格人才提供科學(xué)的判斷依據(jù)。高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系有助于加強校企在人才培養(yǎng)方面的溝通。

二、高職學(xué)生職業(yè)能力評價的原則

1.職業(yè)能力評價應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性

高職教育是強調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的育人宗旨，它主要為社會一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，其人才培養(yǎng)目標具有明顯的職業(yè)性和崗位針對性。學(xué)生職業(yè)能力評價要體現(xiàn)對人才的職業(yè)能力需求以及高職教育職業(yè)性的特點，應(yīng)注重學(xué)生具體職業(yè)崗位活動的職業(yè)能力評價。

2.評價內(nèi)容的全面與多元化

高職教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的人才，還要使每一個學(xué)生成為會做人、會做事、會合作、會學(xué)習(xí)的職業(yè)人。因此，在職業(yè)能力評價的指標體系中，要強調(diào)職業(yè)能力評價內(nèi)容的多元化，除了對從事職業(yè)活動所需要的技能及相應(yīng)知識的評價外，還應(yīng)對情感、態(tài)度、價值觀、環(huán)境適應(yīng)能力、社會能力等進行全面多元化的評價。

3.現(xiàn)實性與發(fā)展性相結(jié)合

學(xué)生職業(yè)能力的形成是一個動態(tài)過程，在對其評價時，不但要考慮到學(xué)生在校期間的能力培養(yǎng)，還要具有一定的發(fā)展性與前瞻性，能夠追蹤并影響學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上的能力表現(xiàn)；不僅要關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的掌握與職業(yè)資格證書的獲取，更應(yīng)注重學(xué)生技能的內(nèi)化以及應(yīng)變能力，能夠使學(xué)生在變動的職業(yè)生涯中重新獲得職業(yè)技能，突顯高職人才培養(yǎng)的高質(zhì)量與高水平。

4.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的評價體系往往偏重以考試成績這一終結(jié)性評價作為評價學(xué)生能力的單一指標，終結(jié)性評價的單一指標不能科學(xué)反映學(xué)生職業(yè)能力，應(yīng)在成績評分的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、信息處理能力等項目，強調(diào)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的養(yǎng)成以及具體學(xué)習(xí)手段的運用，應(yīng)實現(xiàn)“終結(jié)性評價”與“形成性評價”并重。

5.全面評價與重點評價相結(jié)合

在全面評價學(xué)生的同時，應(yīng)按照重在職業(yè)、重在實踐、重在發(fā)展的要求，著重評價學(xué)生的專業(yè)能力和發(fā)展能力，以此評定學(xué)生從事某一項職業(yè)所必需的能力，在評價項目和評價等級標準的設(shè)定上應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生從事的職業(yè)、崗位以及各項能力在實踐中的重要程度。

三、高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建

高職學(xué)生職業(yè)能力評價是一項復(fù)雜的評價工作，如果沒有具體的評價指標，僅依據(jù)大概的目標進行評價，容易使評價結(jié)果帶有強烈的主觀性，因此，需要構(gòu)建一套科學(xué)客觀的評價體系。指標的一般含義是“計劃中規(guī)定達到的目標”。在教育評價中，指標是指具體的、行為化的、可測量或可觀察的評價內(nèi)容，即根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價內(nèi)容，用具體的項目反映抽象的內(nèi)容。指標體系就是反映了某一評價對象數(shù)量和質(zhì)量要求的指標的集合[2]。評價指標體系主要包括指標內(nèi)容、指標結(jié)構(gòu)、指標權(quán)重、評價等級等要素。高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建主要包括以下內(nèi)容：

1.了解專業(yè)人才培養(yǎng)目標

對高職學(xué)生職業(yè)能力進行評價，首先必須了解高職院校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。不同專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位不同，對人才職業(yè)能力需求也不同，因此，有必要對各專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行深入了解，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建職業(yè)能力評價指標體系，才能針對不同專業(yè)制定不同的評價指標體系，從而確保評價的效度和信度。反之，如果沒有進行高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標調(diào)研，也不結(jié)合行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)技能人才職業(yè)能力的基本需求，任意構(gòu)建一個高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系，就不能達到真正評價學(xué)生職業(yè)能力的目的。

2.確定職業(yè)能力評價標準

任何評價活動都是圍繞著相應(yīng)的評價標準進行的，評價標準是高職學(xué)生職業(yè)能力評價的總原則和方向，是整個評價體系制定的基礎(chǔ)，是實施評價體系的前提。評價標準應(yīng)對“為什么要評價，評價應(yīng)達到什么目的”等問題作出說明。只有根據(jù)評價標準構(gòu)建的評價體系才更有針對性、實用性，從而使得整個評價體系為特定的目的服務(wù)。在構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系過程中應(yīng)始終以學(xué)生從事職業(yè)活動所需的職業(yè)能力為其評價標準，對各評價指標的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)特點，結(jié)合各行業(yè)、企業(yè)人才需求來構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力評價體系。

3.確定評價指標體系的主要內(nèi)容

評價指標體系的主要內(nèi)容具有指揮定向作用，能確保評價的客觀性和準確性，因此應(yīng)深入進行職業(yè)分析，確立職業(yè)能力評價指標體系的主要內(nèi)容。職業(yè)分析應(yīng)以滿足職業(yè)崗位活動對高素質(zhì)技能人才的職業(yè)能力要求為基本原則[3]。職業(yè)分析的基點是職業(yè)崗位活動，主要是對從事某種職業(yè)活動的整體工作任務(wù)所需能力單元的分解過程。通過分解整體職業(yè)工作任務(wù)所包含的若干項主要工作任務(wù)，深入剖析每項工作任務(wù)所包含的若干小任務(wù)，進而掌握從事該整體職業(yè)工作任務(wù)所需要的各項職業(yè)能力（包括關(guān)鍵能力和專業(yè)能力），即按照工作崗位—工作任務(wù)—職業(yè)能力—專項能力—單項能力的基本流程[4]，將評價內(nèi)容具體化、指標化。

4.確定評價指標體系各指標權(quán)重

在構(gòu)建評價體系時，除了選擇正確的指標體系之外，各指標權(quán)重的確定也對整個評價體系起著舉足輕重的作用。同樣一套指標體系，各指標權(quán)重不同，評價的結(jié)論會大相徑庭。因此，必須科學(xué)確定各評價指標的權(quán)重。權(quán)重是指根據(jù)各組成要素在整個評價體系中的地位重要性和作用大小，所分別賦予的不同數(shù)值。權(quán)重代表了評價指標的重要性程度，確定權(quán)重主要是為了區(qū)別各評價因子在整個評價中的作用。在確定評價指標體系中的各評價指標權(quán)重值時，應(yīng)當遵循兩條原則，即各指標權(quán)重的取值范圍為0到1之間以及各指標權(quán)重之和為1。

5.確定評價等級的數(shù)量

評價等級的數(shù)量設(shè)置沒有統(tǒng)一的規(guī)定，可根據(jù)實際需要設(shè)定。一般來講，評價等級數(shù)量越多，其精確度就越高，整個評價的復(fù)雜程度也會隨之增強。在現(xiàn)實評價中，為了增強職業(yè)能力評價的可操作性，一般評價等級設(shè)定的個數(shù)不超過5個。評價等級確定之后，應(yīng)征求相關(guān)行業(yè)管理專家、企業(yè)工程技術(shù)專家、職業(yè)教育專家意見，以便發(fā)現(xiàn)評價等級設(shè)定中存在的不足，并加以不斷完善，從而使職業(yè)能力評價指標體系更加完善。

職業(yè)能力評價體系要贏得從業(yè)者、用人單位以及政府部門的認可與信賴，就必須把握評價標準的科學(xué)性、評價程序的規(guī)范性、評價方法的有效性、評價結(jié)果的實用性。在實際評價過程中，應(yīng)以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，從理論與實踐相結(jié)合的視角，側(cè)重考察人才在實踐中取得的業(yè)績、積累的經(jīng)驗和具備的能力。

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