【摘 要】眾所周知，“聽、說、讀、寫、”這四種基本技能是檢驗學(xué)習(xí)者學(xué)好一門語言的標(biāo)準(zhǔn)。在這四種能力中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽的能力尤為重要，因為聽力是一項重要的語言技能，是學(xué)習(xí)者獲得語言輸入的重要途徑。然而許多高職日語專業(yè)學(xué)生對于聽力技能的掌握不夠好，筆者就高職日語聽力教學(xué)存在的現(xiàn)狀及對策做出了一些探討，望在教學(xué)實踐中具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】日語聽力；課程現(xiàn)狀；對策

眾所周知，“聽、說、讀、寫、”這四種基本技能是檢驗學(xué)習(xí)者學(xué)好一門語言的標(biāo)準(zhǔn)。在這四種能力中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽的能力尤為重要，因為聽力是一項重要的語言技能，是學(xué)習(xí)者獲得語言輸入的重要途徑。然而許多高職日語專業(yè)學(xué)生對于聽力技能的掌握不夠好，筆者就高職日語聽力教學(xué)存在的現(xiàn)狀及對策做出了一些探討，望在教學(xué)實踐中具有一定的指導(dǎo)意義。

一、日語聽力教學(xué)存在的現(xiàn)狀

1、教材方面。目前，日語聽力課教材有《初級日語聽說教程》、《中級日語聽力教程》、《日語聽力課堂》、《日語專業(yè)四級考試指導(dǎo)與模擬試題集》、《日語專業(yè)四級考試對策》、《日語聽力教程》。這些聽力教材大多是一些關(guān)于聽力考試的應(yīng)試教育教材，與精讀課課本不能相匹配，而且內(nèi)容形式比較單一，且與日常生活工作不相符。教學(xué)內(nèi)容又是依附著教材走的，當(dāng)教材局限性就會限制著教學(xué)內(nèi)容。即使教學(xué)內(nèi)容大多是由該課程任課教師自己選定，但容易讓老師選擇自己認為好的內(nèi)容進行上課，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較隨意；而且聽力課程一般設(shè)置在第2、3、4、5學(xué)期，而上述供選擇的教材并沒有跟著學(xué)期及學(xué)生的日語水平并肩走；再者許多老師同時擔(dān)任了多個年級多門課程的教學(xué)，一旦選定某一教材，可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的滯后無章。

2、教學(xué)模式。當(dāng)然教師的教學(xué)理念也要進行相應(yīng)的改變。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式通常是如下步驟構(gòu)成的:。日語聽力教師對所使用的聽力教材缺乏教學(xué)模式設(shè)計，包括對學(xué)生如何參與課堂教學(xué)的設(shè)計等。日語聽力教師普遍存在的問題是所設(shè)計教學(xué)模式過于簡單，一般教師會采用“講解生詞——播放錄音材料——對答案——教師講解——再次播放錄音材料”的傳統(tǒng)且枯燥的日語聽力教學(xué)模式。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生始終是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅犃Σ牧系膬?nèi)容與時間長短都是由教師控制的。這種教學(xué)模式會讓學(xué)生感到精神緊張、壓力較大，甚至?xí)械綄W(xué)習(xí)日語聽力是枯燥乏味的。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)著中心地位，而師生之間缺少有效的課堂互動和交流，從而影響學(xué)生的日語聽力學(xué)習(xí)興趣。

3、課時分配方面。日語教學(xué)很多時候和英語教學(xué)一樣，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等五大基本功上，往往偏重于讀和寫的能力忽視了聽說水平的訓(xùn)練。目前，高職日語聽力課時一般安排每周2個課時,一般每個學(xué)期開設(shè)36課時。很顯然，從課時分配上就可以看出“聽力課”沒有得到應(yīng)有的重視。相比較于精讀課每周8至10個學(xué)時的課時量,導(dǎo)致大部分學(xué)生把精讀當(dāng)成主課,而忽略了聽力課程等課時量少的課程。聽力課程一直是學(xué)生最為頭疼的科目,但就比重來看,似乎課堂上的學(xué)時還不夠能在很大程度上提高學(xué)生聽力水平。包括很多老師，也是帶有“重精讀、輕聽力”的想法。

4、任課教師和學(xué)生。有的院校直接由外籍教師擔(dān)任聽力課，用外籍教師來教聽力，固然可以讓學(xué)生聽到原汁原味的日語，這也存在一定的弊端。大多數(shù)外教的漢語水平都不是很高甚至根本不會一句中文，而學(xué)生一旦在聽的過程中遇到問題，由于交流不暢，外教就很難解釋清楚，學(xué)生也只能稀里糊涂，似懂非懂地敷衍了事，這嚴(yán)重降低了日語聽說課堂的教學(xué)效果。且很多學(xué)習(xí)日語的學(xué)生在日語聽力課上精神不夠集中，學(xué)習(xí)目的不明確，缺少掌握學(xué)好日語聽力技能的訓(xùn)練方法，在課下也沒有及時練習(xí)。這些因素都導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上聽不懂，語言基礎(chǔ)逐漸變差，以至于不重視日語聽力課，漸漸失去了學(xué)習(xí)日語聽力的興趣。也有不少老師誤以為課堂上通過假設(shè)各種情境以及憑借各種道具，加強了學(xué)生參與，把課堂搞得氣氛熱烈就實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，但其實離老師的“指導(dǎo)性”的角色和學(xué)生的“主體”地位的轉(zhuǎn)變還有相當(dāng)?shù)木嚯x。

當(dāng)然，影響聽力技能提高還存在諸多方面的因素，如：文化背景知識的障礙、母語的干擾、心理因素等等。

二、日語聽力教學(xué)改革對策

針對這些問題，筆者希望如下對策能給高職日語聽力課程現(xiàn)狀具有一定的指導(dǎo)。

1、改變聽力課程設(shè)置，合理選用聽力教材，變化教學(xué)模式。面對如此嚴(yán)峻的聽力課程教學(xué)現(xiàn)狀，筆者考慮是否可以將聽力、口語和視聽等實訓(xùn)課程統(tǒng)一整合為“視聽說”課，并適當(dāng)增加課時量，采用統(tǒng)一的教材和課件，聲、像結(jié)合，達到從視覺和聽覺得到刺激，從而使當(dāng)中的聽力促進會話、會話增強聽力，在綜合訓(xùn)練當(dāng)中使學(xué)生的日語聽說能力乃至日語實際應(yīng)用水平得到提高。且在教學(xué)模式上應(yīng)做出相應(yīng)的改變，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師在課堂起主導(dǎo)的作用，極大程度地發(fā)揮師生的能動性和創(chuàng)造性，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)中從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式，從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方互動式，從單純灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生能力的培養(yǎng)。

2、加強師資建設(shè)。高職日語教學(xué)相對于本科院校還是一個年輕的教學(xué)團隊，極少發(fā)現(xiàn)職稱是教授、副教授，甚至很多教師本身就是剛從學(xué)校畢業(yè)就踏上了工作崗位，缺乏企業(yè)或是出國的工作交流機會，學(xué)術(shù)上也甚少和高層院校進行交流。在一個本身信息滯后的背景下，難以讓聽力及其他日語專業(yè)教學(xué)得到發(fā)展。所以加強日語教師的日本語言及文化的修養(yǎng)顯得尤為重要。首先日語專業(yè)教師要深入細致地了解日本的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式甚至生活細節(jié)，正確處理好語言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系。其次日語專業(yè)教師必須具備豐富的知識，不斷了解日本的社會、文化、經(jīng)濟、時事等的變遷。還要通過各種途徑培訓(xùn)專業(yè)教師，引進具有豐富企業(yè)經(jīng)驗的老師。

3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”，失去了興趣，學(xué)好日語就成了空中樓閣。因此在如此嚴(yán)峻的形勢下，如何提高日語聽說課堂的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境對日語聽說課堂教學(xué)的研究迫在眉睫。心理學(xué)測試表明，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的高低取決于其在課堂上聽講是有意注意還是無意注意，當(dāng)然，有意注意是高效率學(xué)習(xí)的保證。如果想讓學(xué)生在課堂上有意注意地聽講，就要激發(fā)學(xué)生對這門課的興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，教師可以從態(tài)度和動機形成的根源尋找突破口。學(xué)習(xí)態(tài)度和動機的形成不但與學(xué)生對日語及其文化、自身的社會環(huán)境以及對自身的認識相關(guān)，而且與學(xué)生的需要、興趣等有關(guān)。

4、配備完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，利用外輔手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。在閱讀《第三次工業(yè)革命》的過程中，筆者眼前展現(xiàn)了一個未來新型教育模式：學(xué)生們在網(wǎng)吧、學(xué)校、運動場、甚至是寢室就可以通過網(wǎng)絡(luò)或是電子工具輕松學(xué)習(xí)日語。當(dāng)然，我們需要建立一個完善的網(wǎng)絡(luò)日語聽力自主學(xué)習(xí)平臺。心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。網(wǎng)絡(luò)信息資源的豐富多彩能充分滿足學(xué)生的好奇心和探究心理，能對學(xué)生感興趣的問題提供大量翔實的資料，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)獲得相關(guān)信息，從而對此問題有進一步的深入認識。這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生探究知識的熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以維持。且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動及時，便于反饋。心理學(xué)研究表明，沒有反饋的學(xué)習(xí)是無效的，并且及時反饋的效果優(yōu)于延時反饋的效果。通過網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與電腦之間是及時互動的，學(xué)生的各種操作都能及時獲得正確與否的反饋信息，便于學(xué)生了解和掌握哪些知識是正確的，哪些操作是合理的，哪些方案是可行的，使學(xué)生能夠及時進行評估，從而保持或糾正自己的錯誤。同樣，通過網(wǎng)絡(luò)，教師也能夠及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，從而調(diào)整或改進教學(xué)進程，加強對學(xué)生針對性的指導(dǎo)。讓“要我學(xué)”真正變成“我要學(xué)”。

5、加強課外閱讀和課堂活動，豐富文化背景知識，增加詞匯量的累積。著名人類學(xué)家薩丕爾指出：“語言不能脫離文化而存在。”日語學(xué)習(xí)必須具備一定的日語歷史和語言文學(xué)知識。因此要注意多閱讀有關(guān)日本國家的風(fēng)俗習(xí)慣，人文地理，歷史文化等背景知識的短文，以擴大自已的知識面，避免因文化差異而造成在聽力判斷中的失誤。眾所周知，詞匯量是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，若沒有掌握一定的詞匯量，即使在聽的過程中能模仿出聽到的聲音，但卻無法把它與所代表的詞匯聯(lián)系起來，便失去了對詞義的理解，以致影響整體聽力理解的水平。因此，學(xué)生要想提高聽力水平，就必須從語言基礎(chǔ)知識抓起，循序漸進，一步一個腳印，多記單詞，盡量擴大自己的詞匯量。當(dāng)然，這需要長時間的積累，最終，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變，真正提高自己的日語聽力水平。筆者鼓勵學(xué)生訂購一些日語文化背景知識方面的趣聞雜刊，為檢查學(xué)生是否認真閱讀此刊物，每天上課前用五分鐘安排學(xué)生對自己的閱讀內(nèi)容做簡單的大意介紹，把他們所看到的趣聞和文化一起與同學(xué)們分享，這樣既培養(yǎng)他們閱讀刊物的好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了他們的口語，增加了詞匯量。

6、加強語音教學(xué)及運用科學(xué)的朗讀技巧，培養(yǎng)聽力習(xí)慣，掃除母語障礙。學(xué)好語音是學(xué)好日語的前提條件。良好的語音、語調(diào)的形成能為他們掃除母語障礙，促進聽力水平的提高。當(dāng)然教師平時也要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。注意日語中的特殊節(jié)拍、清音濁音、讀音類似的數(shù)字等的區(qū)分，及高音、低音、長音、促音、拗音、節(jié)奏等，如「地図（ちず）」和「チーズ」，重點不僅在于要求學(xué)生精讀還要精聽。生活中教師應(yīng)多向?qū)W生提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)日語的趣味性強的日本動漫、電視劇、廣播節(jié)目等。讓他們盡可能有更多的機會去了解日語的發(fā)音特點及習(xí)慣?？偠灾處熎綍r應(yīng)加強對學(xué)生的訓(xùn)練，讓他們多模仿，摒棄母語語音及句法的干擾。

7、重視聽力技巧的訓(xùn)練。聽力的最終目的是達到對句子、篇章等的綜合理解。所以，教師在指導(dǎo)聽力訓(xùn)練時應(yīng)讓學(xué)生掌握一定的聽力技巧，如：在聽有圖題前對圖片快速瀏覽并預(yù)測會出現(xiàn)的詞匯，幾幅圖之間進行比較，捕捉重要信息，讓聽力變得有針對性。把握聽力中的關(guān)鍵詞也非常重要，如「実は（じつは）」之后必定緊跟說話者的真正意圖和絕密情報，自然也是對話的核心、即常出題的部分；還有「～はちょっと…」是婉轉(zhuǎn)拒絕對方邀請和提議時的表達方式，這種場合下的「ちょっと」不是「量少、一點點」的意思，而只是作為拒絕前的“引子”，沒有實際意義；在新聞聽力中，首先播報的是該新聞的主題，然后再播報詳細狀況，提示學(xué)生對于問新聞主旨的聽力試題，開頭部分最重要等等。

【參考文獻】

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作者簡介：黃丹，女，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外語系教師，研究方向：高職日語教學(xué)。