陳震娟

初中語(yǔ)文課本中的文章都是精挑細(xì)選，具有代表性的，如何使這些文章能夠感染學(xué)生，讓學(xué)生們體會(huì)到文章的內(nèi)涵與美感，則需要在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

審美能力是一個(gè)很高的范疇，它要求體驗(yàn)者有一定的文學(xué)功底且有較好的文學(xué)素養(yǎng)。初中階段的學(xué)生已經(jīng)接受了較長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文訓(xùn)練，這其中包括對(duì)文字的識(shí)讀，對(duì)句子、文章的理解及鑒賞等。要想充分理解與吸收課文的主旨及內(nèi)涵，則要求學(xué)生具備較好的審美感知能力。這需要一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程。

一、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程中要能很好地啟發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)。生活中那些能真正打動(dòng)我們的東西，歸根結(jié)底是由于他們是美的東西，觸動(dòng)了我們的心靈。然而對(duì)于什么是美，什么樣的特質(zhì)是美的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有正確的認(rèn)識(shí)。

首先，丑并非不美，丑雖然看似一個(gè)與美對(duì)立的概念，但它并不是美的反面，丑的東西有時(shí)候也是具有美感的。正如在欣賞課本中的文章時(shí)，對(duì)于很多悲情的文章或者較為灰暗晦澀的文章，學(xué)生往往不知道該如何理解與欣賞，覺得這樣的東西都不具有美感，沒(méi)有太多意義。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引，讓學(xué)生看到作者寫作的背景、作者當(dāng)時(shí)的處境，從而更能理解作者寫作該文的用意。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)?！捌鹞枧逵埃嗡圃谌碎g”毫無(wú)疑問(wèn)是美的，這種景象誰(shuí)都會(huì)向往，然而，都德的《最后一課》中透出的感傷以及那種對(duì)祖國(guó)的深深熱愛，自然能夠讓人感受到悲涼中折射出的另一種美?！八故锹遥┪岬萝啊?，透視出作者美好的心態(tài)?！翱萏倮蠘浠桫f”的蕭瑟，也是一種美。教師要能培養(yǎng)學(xué)生具有良好的審美意識(shí)，對(duì)于不同的作品要能夠從不同的角度去理解與體味。

二、提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解能力

提升學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的理解能力是幫助他們很好地欣賞文章、感知文章所傳達(dá)的美的重要途徑，學(xué)生只有對(duì)文章有了準(zhǔn)確而深刻的理解，才能感受到文章背后的美感。

首先，教師要幫學(xué)生構(gòu)建大致的審美框架，例如，中國(guó)古典詩(shī)詞的風(fēng)格，一般可以分為“婉約派”和“豪放派”。從課本中能夠看到很多婉約派的作品，例如南唐李煜是婉約派的代表人物，學(xué)生要懂得品味他的文字?！凹舨粩?，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”，他不僅是婉約派的代表，同時(shí)創(chuàng)造了很多過(guò)去沒(méi)有的寫作方式。這位不得志的君王是一位很杰出的詞作者，他的作品中往往滲透著強(qiáng)烈的美感，無(wú)論是凄楚的美、蕭瑟的美，都很耐人尋味。“了卻君王天下事，贏得生前生后名，可憐白發(fā)生”，這種豪放則是獨(dú)屬于辛棄疾的，這樣的文字背后蘊(yùn)藏的是另一種美。教師在教學(xué)的過(guò)程中如果能很好地為學(xué)生構(gòu)建框架，讓他們了解文學(xué)作品的不同風(fēng)格，則能夠有效地幫助他們提升對(duì)作品的理解力，從而提升對(duì)美的欣賞能力。

此外，對(duì)于西方的文學(xué)作品，學(xué)生由于接觸的較少，教師在教授時(shí)有必要更多地進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，向他們介紹相應(yīng)的知識(shí)背景，幫助他們了解與接受。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生更多地進(jìn)行課外閱讀，這不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也能夠幫助提升他們對(duì)于文章的理解能力。

三、培養(yǎng)與提高學(xué)生的審美能力

培養(yǎng)與提高學(xué)生的審美能力，可以采用以下方式：

首先，在課堂上教師可以和學(xué)生一起精讀課文，和學(xué)生一起欣賞文章的美。對(duì)于優(yōu)美的景物描寫，例如朱自清《春》中的景色描繪，老師可以讓學(xué)生自己品讀文字，在腦海中想象作者散步的背影、周圍美麗的景致。學(xué)生只有自己深入到文字中，才能看到文字所要描繪的美好圖畫，才能真正體會(huì)到這些文字的美。

對(duì)于很多經(jīng)典的詩(shī)詞，可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話將詩(shī)詞的內(nèi)容描述出來(lái)，并暢談自己的想法與感受。詩(shī)詞的文字往往極其簡(jiǎn)潔，含有深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)，讓很多學(xué)生難以理解。教師可以先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的寫作背景、詩(shī)詞的意思有大致的了解，課堂上再讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)詩(shī)詞的理解與感受，這不僅啟發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生用自己的話表達(dá)出來(lái)也是一種再創(chuàng)作。

例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，我讓學(xué)生自己來(lái)講這個(gè)故事。由于這篇文章極富有教育意義，還帶有一定的趣味性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)前已經(jīng)觀看過(guò)相關(guān)的電影，因此，學(xué)生對(duì)于這篇文章表現(xiàn)出很大的興趣。很多學(xué)生都非常踴躍地參與，學(xué)生們從自己的視角來(lái)復(fù)述這個(gè)故事，并表達(dá)了自己對(duì)于故事的看法與感受，很好地回顧了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于木蘭的精神也有了更深的體會(huì)。

多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。首先要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確而深刻地理解文學(xué)作品，然后不斷啟發(fā)他們的審美意識(shí)，幫助他們構(gòu)建審美框架，持之以恒，就一定能收獲到好的效果。