陸冬輝
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科,它不僅是提高我們與外界聯(lián)系的重要橋梁,同時(shí)也是我們?cè)跁r(shí)代洪流中與外界進(jìn)行溝通的重要工具。所以,就學(xué)以致用來(lái)講,在懂得如何去寫(xiě)、去說(shuō)的同時(shí),聽(tīng)得懂更是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。不過(guò)反觀我國(guó)以往的英語(yǔ)教學(xué),一般都是將應(yīng)試教學(xué)當(dāng)作重點(diǎn),從而嚴(yán)重忽略了英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練。尤其是大多數(shù)的教師在課堂中格外重視語(yǔ)法和句型的教學(xué),這便使得學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力的機(jī)會(huì)少之又少。因此,本文結(jié)合我國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)展開(kāi)分析,從而闡述初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的指導(dǎo)方法。
一、合理規(guī)劃教學(xué)方案,讓聽(tīng)力教學(xué)變得生活化
隨著初中生在英語(yǔ)課堂中對(duì)知識(shí)的不斷積累,他們的思考方式已然慢慢出現(xiàn)了變化,這時(shí),他們的理解能力和吸收知識(shí)的能力都會(huì)得到應(yīng)有的強(qiáng)化。而在這個(gè)背景下開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué),無(wú)疑會(huì)起到良好的作用。同時(shí),英語(yǔ)課堂又是培養(yǎng)初中生聽(tīng)力的主要場(chǎng)所,基于此,教師必須及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)建合理規(guī)范的學(xué)習(xí)環(huán)境,以便實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力教學(xué)的生活化和規(guī)范化。
比如教師在課堂中時(shí)常利用簡(jiǎn)單的英文和學(xué)生進(jìn)行溝通。通常來(lái)說(shuō),在開(kāi)始鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)力的時(shí)候,學(xué)生或多或少都會(huì)感到吃力。因此,教師可以結(jié)合一些肢體上的動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生理解。這樣時(shí)間一長(zhǎng),教師再將口語(yǔ)對(duì)話的難度慢慢提升,學(xué)生也會(huì)很容易地接受。比如在學(xué)習(xí)某單元時(shí)我準(zhǔn)備了一個(gè)彩色掛圖,我的意圖是讓學(xué)生用英文敘述這個(gè)彩色掛圖中的內(nèi)容,但是我用英語(yǔ)進(jìn)行了提問(wèn):Look at this picture,what can you see?
于是學(xué)生配合著我的提問(wèn),立即用英語(yǔ)回答:I can see a …
綜上所述,在規(guī)范教學(xué)方案的同時(shí)讓英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)變得生活化、情境化,這在提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力的同時(shí),還讓他們懂得了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。從而讓學(xué)生們明白只要掌握正確的思考方向和學(xué)習(xí)方法便可以實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力能力的提高。
二、提高語(yǔ)音訓(xùn)練力度,結(jié)合詞匯強(qiáng)化聽(tīng)力教學(xué)
語(yǔ)言是由發(fā)音、詞匯、句型、語(yǔ)法四大部分組成的,這些部分彼此相關(guān)聯(lián),不可分割。假如一名學(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ),只有嚴(yán)格地把握了這幾點(diǎn),才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。而同理,也只有把握了這些大的方向,才可以讓聽(tīng)力學(xué)習(xí)變得更加自然輕松。比如在日常聽(tīng)力鍛煉的時(shí)候,如果這個(gè)學(xué)生對(duì)其中的某個(gè)單詞,某個(gè)句型不理解,那么即使聽(tīng)再多遍也是徒勞。
所以,在訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)力的時(shí)候,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些單詞、句型和語(yǔ)法的特點(diǎn)加以掌握,這不僅可以幫助他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中快速推測(cè)出句子的意思,還能夠提高他們對(duì)所聽(tīng)句子進(jìn)行正確理解的機(jī)率。比如當(dāng)學(xué)生在一個(gè)句子中聽(tīng)到形容“個(gè)數(shù)”的限定詞(a、some)時(shí),他們便可以很快得出這是名詞短語(yǔ)一部分的結(jié)論。同時(shí),又由于名詞短語(yǔ)是由“限定詞+形容詞+名詞”來(lái)構(gòu)成的,所以即使句子中有些部分被漏掉了,學(xué)生也可以聯(lián)系上下文對(duì)那些漏掉的部分加以了解。
綜上所述,教師在培養(yǎng)初中生英語(yǔ)聽(tīng)力的同時(shí),更要強(qiáng)化他們對(duì)基本句型、語(yǔ)法的掌握能力,只有確保知識(shí)的綜合利用,才能夠讓聽(tīng)力教學(xué)變得更加通俗易懂。比如學(xué)生掌握了一些用途廣泛的語(yǔ)法規(guī)則,他們便可以結(jié)合這些規(guī)則快速弄懂對(duì)方所要表達(dá)的意思。
三、看聽(tīng)結(jié)合提高效率,強(qiáng)化聽(tīng)力教學(xué)的層次力度
在培養(yǎng)初中生英語(yǔ)聽(tīng)力的時(shí)候,教師也可以從“看”來(lái)下手,也就是事先結(jié)合多媒體課件和相關(guān)掛圖等讓學(xué)生在視覺(jué)上接觸英語(yǔ),之后再配合相關(guān)的配音等讓學(xué)生進(jìn)行模仿和跟讀,這樣不僅可以提高學(xué)生“說(shuō)”的能力,還可以促進(jìn)他們聽(tīng)力的提高。
為此我設(shè)計(jì)了“三步走”的教學(xué)方案,即結(jié)合“聽(tīng)前”“聽(tīng)時(shí)”“聽(tīng)后”三個(gè)層次,從而實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的合理化和規(guī)范化。比如“聽(tīng)前”,我首先讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)音材料的文字部分進(jìn)行預(yù)審,讓他們對(duì)接下來(lái)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行事先預(yù)習(xí)和查看,這樣一來(lái),在有了事先準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,學(xué)生便可以在聽(tīng)的過(guò)程中跟上節(jié)拍,不至于聽(tīng)不懂或無(wú)從下手;“聽(tīng)時(shí)”,我一般都會(huì)讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中思考,讓聽(tīng)的過(guò)程充滿價(jià)值。我還要求學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)對(duì)語(yǔ)音材料中的一些亮點(diǎn)信息加以記錄,以便后解答相關(guān)問(wèn)題;“聽(tīng)后”,聽(tīng)后是一個(gè)總結(jié)的環(huán)節(jié),也是將聽(tīng)和讀充分結(jié)合的環(huán)節(jié)。通常情況下,當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完之后,我都會(huì)從語(yǔ)音材料當(dāng)中選取一些亮點(diǎn)內(nèi)容作為提問(wèn)方向,然后用英語(yǔ)展開(kāi)提問(wèn)。這時(shí),因?yàn)閷W(xué)生事先已經(jīng)對(duì)語(yǔ)音材料有了大概的了解,并在聽(tīng)的過(guò)程中記錄了重點(diǎn)信息,所以他們很快用英文給出了答案。
由此我們不難發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)聽(tīng)力的鍛煉和其它知識(shí)的鍛煉一樣,都是靠循序漸進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。而在這個(gè)過(guò)程里,結(jié)合這種模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力,不僅可以使聽(tīng)力鍛煉變得輕松有趣,還可以讓學(xué)生懂得利用英語(yǔ)思維去觀察問(wèn)題,解決問(wèn)題,從而讓他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)道路變得更加寬廣。
綜上所述,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的絕不僅僅是讓學(xué)生在應(yīng)試過(guò)程中取得良好的成績(jī),同時(shí)還需要學(xué)生正確有效地掌握這門(mén)語(yǔ)言的應(yīng)用。而這便需要學(xué)生在掌握讀寫(xiě)的同時(shí)會(huì)聽(tīng),只有聽(tīng)得懂,才可以更好的溝通。因此,強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練這便成為當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科的重點(diǎn)。不過(guò),該如何讓學(xué)生懂得聽(tīng)力的重要性,這不僅需要教師的有效指導(dǎo),還需要學(xué)生端正心態(tài),在循序漸進(jìn)的過(guò)程中不斷提高自己的聽(tīng)力能力,從而達(dá)到聽(tīng)力教學(xué)的最終目的。