鄭會玲

首先，聽力在高中英語學(xué)業(yè)水平考試中占有舉足輕重的地位，而新教材的重點(diǎn)又指引著高考考試的動向，所以高中英語中聽力教學(xué)的滯后嚴(yán)重地影響學(xué)生的英語成績。其次，撇去所有的考試，就英語能力而言，聽與說仍舊是反映一個人能力的兩大標(biāo)準(zhǔn)，聽力的好壞會直接影響交流過程中信息的輸入，如果聽力能力低下，就會導(dǎo)致口語的不順暢。所以無論是基于應(yīng)試的原因，還是取決于英語的綜合能力，聽力都是英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。因此，對于高中英語聽力教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析并研究相應(yīng)的解決策略具有非常重要的意義。

一、高中英語聽力教學(xué)中存在的問題以及解決策略

（一）聽之前，教師對學(xué)生的引導(dǎo)不夠

目前，很多英語教師在單元教學(xué)的過程中忽略讓學(xué)生熟悉單元話題的環(huán)節(jié)，不僅沒有激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，更沒有鋪墊相關(guān)的語言知識，而是直接進(jìn)行教材中的聽力任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的過程中由于沒有相應(yīng)的背景知識和語言知識作為鋪墊，所以很多學(xué)生在聽了一遍之后不愿意再聽下去，而是被動地等待教師給出答案。這種缺乏聽前引導(dǎo)的教學(xué)方法不僅不能提高學(xué)生的聽力水平，而且還會造成很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)的挫折感。

這一問題的解決策略是讓學(xué)生意識到文化知識與聽力有機(jī)結(jié)合的重要性。目前，很多高中生對英美國家的文化了解得不多，比如生活方式、飲食習(xí)慣、文化習(xí)俗等等，如果缺乏了這一板塊的知識也會影響聽力能力的發(fā)展。所以教師在選擇相關(guān)聽力材料時要注意材料的難易程度以及趣味性，包括民族、歷史、地理等方面。教師要鼓勵學(xué)生多從不同的角度去了解相關(guān)的語言知識。

（二）缺乏聽后活動，忽視“聽”與“說”“寫”之間的聯(lián)系

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師會忽視“聽”與“說”“寫”之間的聯(lián)系。在進(jìn)行聽力教學(xué)時，通常采取的教學(xué)方法可以分為三個步驟，第一步，重復(fù)播放聽力錄音；第二步，核對答案；第三步，重聽一遍聽力錄音并呈現(xiàn)聽力材料的原文，要求學(xué)生朗讀一遍。這種教學(xué)方法一沒有將“聽”與“說”“寫”有機(jī)的聯(lián)系起來，二沒有在“聽”的任務(wù)設(shè)計(jì)中為“說”和“寫”的環(huán)節(jié)做相應(yīng)的鋪墊，三沒有設(shè)計(jì)聽后相關(guān)的“說”或者“寫”的訓(xùn)練來強(qiáng)化“聽”的收獲，由此可見這種單一的聽說教學(xué)模式并不利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高。

以上問題的解決策略為有機(jī)地結(jié)合“聽”“說”“寫”三者之間的聯(lián)系。教師必須充分利用聽力環(huán)節(jié)，不僅要提高學(xué)生的聽力技巧，還要重視學(xué)生的說寫能力。教師在進(jìn)行分析單元整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定相應(yīng)的聽力目標(biāo)：對學(xué)生作出相關(guān)思路和知識的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“聽”“說”“寫”的三者之間的有機(jī)結(jié)合。在聽材料之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)聽力材料的相關(guān)信息。當(dāng)學(xué)生不知道如何表達(dá)時，他們就會渴望通過聽聽力材料來幫助他們解決問題。此時，教師再進(jìn)行聽力任務(wù)，選擇代表性的聽力材料，讓學(xué)生在聽的過程中關(guān)注相應(yīng)的知識點(diǎn)，并體會和理解聽力內(nèi)容。這樣，學(xué)生在聽的過程中由于得到了需要的知識點(diǎn)，就會成功理解聽力材料的含義。

制定的聽后的任務(wù)為：讓學(xué)生分小組以口頭或者書面表達(dá)的形式結(jié)合實(shí)際生活來闡述自己的觀點(diǎn)?！奥牎焙汀罢f”，“聽”和“寫”環(huán)節(jié)之間緊密的聯(lián)系，不僅在教授的知識和能力之間架起了橋梁，而且有效地提升了學(xué)生“聽”“說”和“寫”的能力。

二、高中聽力教學(xué)中學(xué)生存在的問題及解決措施

（一）詞匯量的匱乏

詞匯量是英語知識的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)英語的過程中起著舉足輕重的作用。而聽力材料所含的相應(yīng)的每一個對話、語段、語篇的基本單位就是這些作為英語基礎(chǔ)的詞與詞組。在進(jìn)行聽力的過程中，我們可以模仿所聽語調(diào)和語音，如果沒有足夠的詞匯量，就不可能體會詞與詞組之間的聯(lián)系，也沒有辦法了解詞與詞組之間的意義，對內(nèi)容更是茫然不解。由此可見，在某種程度上詞匯量的多少決定了聽力理解的程度。

針對這一問題的解決措施為：鼓勵和督促學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，夯實(shí)基礎(chǔ)。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練之前，教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，整理和講解聽力材料中無法通過所學(xué)知識進(jìn)行猜測又會影響理解的詞匯。聽后應(yīng)該要求學(xué)生通過造句背誦的方法來消化這些新詞匯。

（二）不好的聽力習(xí)慣

以下兩點(diǎn)是學(xué)生在聽力訓(xùn)練中形成的主要不良習(xí)慣：

第一，對單個的詞過分關(guān)注而忽視了整體的意思；第二，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的過程過于被動。

針對以上問題，相應(yīng)的解決策略為：首先要學(xué)會跳躍式去聽聽力內(nèi)容，對于沒聽懂的個別單詞，只要是不影響全局，可以放棄。杜絕把不良情緒帶到下一道題，以免影響正確的選擇。其次，積極主動地做好聽前準(zhǔn)備，在聽的過程中畫出聽不懂的詞語和句子，再通過教師的講解而吸收成自己的知識。

（三）不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音

聽不懂聽力材料也有可能是學(xué)生發(fā)音有問題。發(fā)音的不標(biāo)準(zhǔn)也會影響對聽力內(nèi)容的理解。有些同學(xué)的音標(biāo)基礎(chǔ)不扎實(shí)，以致單詞的發(fā)音并不準(zhǔn)確。如果我們念錯某個單詞，那么在聽到正確的單詞發(fā)音時，會有錯誤的理解。而有些同學(xué)的發(fā)音是跟著感覺走，看見生詞缺乏查音標(biāo)的主動性。盡管英語單詞的拼寫和讀音是有一定的規(guī)律，但不代表所有的單詞都一定符合這個規(guī)律。如果某個單詞的發(fā)音不符合規(guī)律，就會造成不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，從而錯誤的理解聽力內(nèi)容。

所以針對這個問題的解決策略為：多聽正確的單詞讀音，并大聲地朗讀單詞。選擇地道的英語電影，在娛樂的過程中尋找純正的語感，體會口語的發(fā)音語調(diào)。多加練習(xí)，久而久之，語感豐富了，英文的發(fā)音也就越來越標(biāo)準(zhǔn)了。

綜上所述，“聽”作為學(xué)習(xí)英語的先鋒，是學(xué)生獲得語言信息最重要的途徑之一。“聽”不僅是綜合能力的訓(xùn)練，更是對學(xué)生所學(xué)語言知識的綜合運(yùn)用。作為高中英語教師，就必須選擇正確的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行長期的全方位的訓(xùn)練。促進(jìn)學(xué)生英語聽力水平的發(fā)展成為當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)的首要任務(wù)，以此確保英語教學(xué)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。