吳萍

新課改要求我們教師在對(duì)待師生關(guān)系上尊重、贊賞學(xué)生；在對(duì)待教學(xué)上，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。那怎樣從真正意義上做到尊重學(xué)生和對(duì)學(xué)生起到正確的引領(lǐng)作用呢？筆者認(rèn)為在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的心里話。

一、在傾聽(tīng)中探索求異

在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，讓其真正地參與到課堂教學(xué)中呢？我認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)該起到一個(gè)拋磚引玉的作用，以一個(gè)傾聽(tīng)者的姿態(tài)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力、想象力。比如我在教授牛津版教材7B Unit1 Main Task時(shí)，我先說(shuō)出了自己夢(mèng)想中的家園，然后讓學(xué)生們描述自己理想中的家園。在課堂上我只是作為一個(gè)傾聽(tīng)者，參與到他們的活動(dòng)中。孩子們就這個(gè)話題展開(kāi)熱烈的討論。由于現(xiàn)在的學(xué)生們信息攝入量大，他們談?wù)撨@個(gè)話題時(shí)氣氛熱烈、涉及的話題內(nèi)容廣，超乎我的想象。有的孩子說(shuō)要擁有一個(gè)家像Bill Gates 的家一樣，到處都是自動(dòng)化電腦控制；有的孩子說(shuō)由于地球污染他要到火星上、太陽(yáng)上居住……。想法似乎有些荒謬，但是孩子們思維的火花在燃燒，到下課時(shí)還意猶未盡。在這節(jié)課的教學(xué)中，充其量我只是一個(gè)傾聽(tīng)者，在他們發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，偶爾點(diǎn)評(píng)一下，正確的地方予以補(bǔ)充和提升，錯(cuò)誤的地方加以調(diào)整。試想如果我這節(jié)課把夢(mèng)想中的家園這篇英文作文以中文的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生去對(duì)照條條框框去說(shuō)去寫(xiě)，只能是對(duì)學(xué)生的思維加以了限制。那學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文只能是單一的，毫無(wú)生趣和創(chuàng)新之意。

二、在傾聽(tīng)中提升教學(xué)

現(xiàn)在我們的教學(xué)面臨著教學(xué)任務(wù)重、內(nèi)容多、時(shí)間緊等問(wèn)題，尤其畢業(yè)班還面臨著升學(xué)考試的壓力。所以課堂上在教師神采飛揚(yáng)地講解無(wú)數(shù)的例題時(shí)，有些學(xué)生卻只是帶著迷茫的神情看著教師，在很大程度上缺乏互動(dòng)過(guò)程。課堂作業(yè)反饋下來(lái)正確率一塌糊涂。于是教師就在抱怨我們精心準(zhǔn)備的這么典型的題目，他們也不好好聽(tīng)，真是不知我們的用心之良苦。可是心靜下來(lái)想一想，學(xué)生不只是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，我們的課堂如果只是一言堂，教師不去傾聽(tīng)不去了解學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握有哪些薄弱環(huán)節(jié)、知識(shí)上有哪些需求，不及時(shí)傾聽(tīng)他們的反饋信息，你只是單方面的教學(xué)又怎能很好地完成你的教學(xué)任務(wù)。葉圣陶先生也曾說(shuō)：“教師之為師，不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練，領(lǐng)悟之源光開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者?！蔽覀兘虒W(xué)工作者應(yīng)把學(xué)生看作一個(gè)有機(jī)體，真正地從人文的角度上去感知他們，去傾聽(tīng)他們，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

三、在傾聽(tīng)中解決問(wèn)題

做為教師我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)遇到這樣或那樣的棘手問(wèn)題。比如學(xué)生的成績(jī)直線下降，有些孩子抄襲作業(yè)、厭學(xué)甚至離家出走。在處理這些事情時(shí)，即使是平時(shí)性格比較溫和的我也會(huì)大動(dòng)肝火批評(píng)那個(gè)孩子“你應(yīng)該怎樣怎樣……。”結(jié)果呢，學(xué)生沒(méi)有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，更多的時(shí)候只有掉眼淚的份。記得有一次我們班上有一個(gè)平時(shí)成績(jī)突出的學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，我以為她一定是在偷懶或者貪玩什么的，怒火中燒地找她來(lái)，但是我還沒(méi)開(kāi)口，那學(xué)生已經(jīng)淚流滿面了，說(shuō)老師我確確實(shí)實(shí)是努力學(xué)的，可是近一段時(shí)間新知識(shí)沒(méi)怎么弄明白，學(xué)得比較費(fèi)力。由于疏于傾聽(tīng)我差點(diǎn)就錯(cuò)怪了一個(gè)很努力、想要上進(jìn)的孩子。在如今的教學(xué)中我更加注重傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。在傾聽(tīng)的過(guò)程中我感受到作為教師不能在沒(méi)有和學(xué)生溝通交流的情況下就對(duì)他們橫加指責(zé)和妄加評(píng)論。傾聽(tīng)讓我和學(xué)生們之間建立了一種真誠(chéng)的良好的師生關(guān)系，年齡不再是代溝。學(xué)生們也樂(lè)學(xué)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，即使是基礎(chǔ)弱的學(xué)生也不氣餒。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)才更能走近學(xué)生的心靈，從而幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自己，更好地確定人生目標(biāo)。我班上有一位學(xué)生成績(jī)一直處于低谷，平時(shí)也是面帶愁容。我一直在思考這孩子為什么會(huì)學(xué)習(xí)這么糟糕但卻一直沒(méi)有和他直接溝通。偶然一次在聽(tīng)學(xué)生們閑談的過(guò)程中得知這孩子原來(lái)父親早已過(guò)世，他和媽媽一起生活，一直有自卑心理。從孩子們當(dāng)中了解到這些情況后，我注意在各個(gè)細(xì)節(jié)上關(guān)心這個(gè)孩子，也要求我的學(xué)生們盡自己所能去幫助他。看到這個(gè)孩子的喜人的進(jìn)步以及他臉上漸有的笑容，我感受到了傾聽(tīng)給我?guī)?lái)的喜悅。

因?yàn)閮A聽(tīng)，學(xué)生與我們有了心與心的溝通。因?yàn)閮A聽(tīng)，學(xué)生們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)，他們漸漸意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。以上只是教者在教學(xué)過(guò)程中的一些心得。那么我們教師如何能較好地運(yùn)用這個(gè)教學(xué)功能也需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以提升我們的教學(xué)能力，更好地完成教學(xué)任務(wù)。