【摘 要】隨著農(nóng)村留守兒童數(shù)量的攀升及其影響的日益凸顯，社會各界對他們的關(guān)注和研究也在不斷的擴大和深化。這些研究在取得許多積極成果的同時，也存在概念定義不周延、研究對象具有一定的片面性、特征研究缺乏典型代表性等方面的問題。因此，今后的研究應(yīng)該充分考慮到我國學(xué)齡兒童結(jié)構(gòu)和分布的復(fù)雜性，通過全面分析、比較，找出農(nóng)村留守兒童的本質(zhì)特征，加強對農(nóng)村兒童父母及監(jiān)護(hù)人的思想觀教育、教育理念和方法教育，通過開發(fā)適當(dāng)教材和課程，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣、生活觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；教育；特征；觀念；習(xí)慣

農(nóng)村留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在原居住地農(nóng)村,并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。（陳麗麗：2007）根據(jù)全國婦聯(lián)2008年發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童狀況的研究報告》，目前全國農(nóng)村留守兒童已達(dá)到5800萬人，其中14周歲以下兒童約4000萬，在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)28.29%。（豆丁網(wǎng)）作為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中隨著農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工而出現(xiàn)的一個特殊群體，農(nóng)村留守兒童的健康成長不僅影響著千萬農(nóng)民工家庭的穩(wěn)定，而且也對當(dāng)前的教育環(huán)境和未來社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。因此農(nóng)村留守兒童教育問題也引起了社會各界的普遍關(guān)注。在理論研究的同時，各級政府部門、教育機構(gòu)以及社會機構(gòu)和個人都在積極探索相應(yīng)的解決措施。當(dāng)前，很多地區(qū)都在積極推進(jìn)農(nóng)村寄宿制中小學(xué)建設(shè)、學(xué)生營養(yǎng)餐服務(wù)、免費電話服務(wù)、農(nóng)村留守兒童之家建設(shè)等。這些措施對解決農(nóng)村留守兒童教育問題起到了一定程度的積極效果，但是能否從根本上真正解決農(nóng)村教育問題，特別是留守兒童教育問題，還有待進(jìn)一步研究和觀察。本文擬將從總結(jié)我國農(nóng)村留守兒童研究現(xiàn)狀入手，分析其中存在的問題，并提出作者自己的思考和建議。

一、農(nóng)村留守兒童研究現(xiàn)狀

“留守兒童問題”是伴隨著我國改革開放以后，特別是上世紀(jì)80年代中后期以來，大批農(nóng)村居民進(jìn)城務(wù)工而產(chǎn)生的的一種普遍社會問題。但長期以來一直沒有引起社會各界的重視。自從2004年初四川省一個留守兒童因父母外出打工無人照顧而出現(xiàn)嚴(yán)重問題的事件被曝光后,它作為一個社會轉(zhuǎn)型背景下的社會新問題,開始在社會上引起廣泛的關(guān)注。隨后,報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體對此做了很多的宣傳和報道,社會學(xué)界和教育界等領(lǐng)域的學(xué)者們也逐漸開始把研究目光投向它。（葉敬忠等，2005）在不到十年的時間內(nèi)，各種研究大量出現(xiàn)，對我國農(nóng)村留守兒童的健康成長進(jìn)行了積極探討，探索出了很多新的途徑。綜觀前期的研究成果，大體上可以歸結(jié)為以下幾個方面：一是關(guān)于農(nóng)村留守兒童存在的問題方面的研究，包括留守兒童的心理健康、自我意識、情緒和情感、行為習(xí)慣、人格特征、學(xué)習(xí)成績、生活健康等；二是關(guān)于父母外出務(wù)工對留守兒童影響的個體差異方面的研究，包括年齡、學(xué)習(xí)階段、性別、所處區(qū)域等；三是關(guān)于造成農(nóng)村留守兒童各種問題的原因方面的研究，包括監(jiān)護(hù)人的類型、家長的教育觀念、農(nóng)村留守兒童成長的社會環(huán)境、老師及學(xué)校教育、國家社會經(jīng)濟(jì)及教育體制等；四是關(guān)于關(guān)于解決農(nóng)村留守兒童問題的措施方面的研究，包括加強父母及監(jiān)護(hù)人教育培訓(xùn)、成立專門的農(nóng)村留守兒童教育管理機構(gòu)、建立農(nóng)村中小學(xué)寄宿制教育、加強父母與留守兒童的溝通、建立保證兒童在外出務(wù)工父母工作所在地就近入學(xué)的機制、凈化留守兒童成長環(huán)境、發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)減少父母外出務(wù)工等。

這些研究中的絕大多數(shù)都認(rèn)為，和非留守兒童相比，留守兒童在心理健康、自我意識、情緒和情感、行為習(xí)慣、人格特征、學(xué)習(xí)成績、生活健康等方面都存在較為嚴(yán)重的問題，需要引起全社會，特別是教師、家長和政府部門的高度重視，并切實加以解決。

二、前期農(nóng)村留守兒童研究中存在的問題

毋庸置疑，農(nóng)村居民外出務(wù)工會給留守兒童的身心健康、生活行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)等都帶來一定程度的負(fù)面影響。當(dāng)前關(guān)于農(nóng)村留守兒童的研究不僅喚起了全社會，特別是政府、學(xué)校以及其它相關(guān)機構(gòu)對這一問題的重視，加深了認(rèn)識，并為切實解決這一社會問題提出了重要的理論參考和指導(dǎo)。但另一方面，這些研究也存在很多不夠完善的地方，需要進(jìn)一步的探討和厘清。比如，羅靜等（2009）認(rèn)為，當(dāng)前對農(nóng)村留守兒童的定義并不統(tǒng)一，主要在留守兒童的年齡范圍如何限定、留守經(jīng)歷持續(xù)多長時間才算留守兒童、過去有過留守經(jīng)歷現(xiàn)在已不處于留守狀態(tài)的兒童是否算留守兒童、對父母雙方均外出與父母一方外出的兒童是否作一定的區(qū)分等方面存在許多爭議。葉敬忠等（2005）認(rèn)為，我國農(nóng)村留守兒童研究存在研究對象的缺失性、研究假設(shè)的片面性、實地調(diào)查不夠深入、研究地域覆蓋不全面等方面的問題。綜合前期的研究，我們認(rèn)為，我國農(nóng)村留守兒童研究主要存在以下問題：

1.對我國留守兒童的概念定義不夠周延。除了上述羅靜等（2009）指出的年齡范圍、留守持續(xù)時間、留守經(jīng)歷等方面的問題外，還存在父母外出務(wù)工，在城市就讀的學(xué)齡兒童，以及父母雖然仍然生活在農(nóng)村，但選擇在外地城市就讀，無父母陪伴的兒童等方面的問題。當(dāng)前隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，此類兒童的數(shù)目不在少數(shù)，他們和傳統(tǒng)定義中的農(nóng)村留守兒童一樣，在農(nóng)村中出生、成長，沒有父母的陪伴或僅有父母一方陪伴，同樣面臨著各種不利的社會生活環(huán)境。他們是否也具有和傳統(tǒng)定義中的留守兒童同樣的境況。

2.研究對象具有一定的片面性。除了農(nóng)村中的留守兒童之外，城市中也存在大量的“留守兒童”，他們的父母常年在外工作或務(wù)工，或是父母離異，依靠祖父母、外祖父母、單親或其他親屬或朋友照顧。他們是否也存在于傳統(tǒng)定義中的留守兒童同樣的問題，以及如何進(jìn)行教育。

3.特征研究缺乏典型代表性。關(guān)于農(nóng)村留守兒童表現(xiàn)出的負(fù)面特征，如前所述，前期的研究都進(jìn)行了大量的總結(jié)。但是這些特征是否具有典型代表性仍需進(jìn)一步研究。潘文國（1997）認(rèn)為，特征是個相對的概念，是比較出來的，必須從本質(zhì)上著眼。前期研究結(jié)論的基礎(chǔ)大都是為傳統(tǒng)農(nóng)村留守兒童量身定做，沒有和農(nóng)村非留守兒童、城市留守兒童、城市農(nóng)民工子弟學(xué)校中和父母一起生活的兒童、城市學(xué)齡兒童等進(jìn)行比較。少數(shù)僅僅與同校農(nóng)村非留守兒童比較的結(jié)論，研究也不夠深入。因此，這些結(jié)論的本質(zhì)性特征的科學(xué)性和說服力都需要進(jìn)一步研究論證。

三、對農(nóng)村留守兒童研究的思考

在我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的過程中，伴隨著城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，我國人口的分布、流動和結(jié)構(gòu)正在發(fā)生巨大的復(fù)雜變化。農(nóng)村留守兒童是這一過程中出現(xiàn)的復(fù)雜特殊群體中一個典型，雖然對其研究已經(jīng)經(jīng)歷了近十年，取得了很多積極的成果，但是仍然存在很多不夠完善的地方。在總結(jié)前期研究的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為我國農(nóng)村留守兒童研究應(yīng)該擴大研究范圍，在比較研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的本質(zhì)特征和典型問題，為切實解決當(dāng)前的問題提出科學(xué)的參考和指導(dǎo)。

第一，依托權(quán)威研究機構(gòu)，制定科學(xué)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，針對全國或地區(qū)各個學(xué)齡兒童群體進(jìn)行研究、分析、比較，找出本質(zhì)差異。

第二，在加強管理和服務(wù)的同時，除了完善專門管理機構(gòu)建設(shè)、活動中心建設(shè)、加強與父母溝通、落實寄宿制、凈化成長環(huán)境之外，動員全社會力量，跨區(qū)域、全方位地加強對農(nóng)村兒童父母及監(jiān)護(hù)人的思想觀教育、教育理念和方法教育。

第三，改革教育內(nèi)容和升學(xué)機制，根據(jù)區(qū)域、個體差異和教學(xué)條件，開發(fā)適當(dāng)教材和課程，以學(xué)生喜聞樂見的形式，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣、生活觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳麗麗.關(guān)注留守兒童的教育問題[J].成功教育,2007(2):1.

[2]豆丁網(wǎng)，http://www.docin.com/p-416231254.html

[3]葉敬忠等.對留守兒童問題的研究綜述[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題,2005(10):73-80.

[4]羅靜等.中國留守兒童研究述評[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2009(17):990-995.

作者簡介：胡多軍（1973—），男，安徽霍邱人，文學(xué)碩士，講師，研究方向：英漢對比、翻譯和寫作。

課題成果：安徽省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題（AHSK11-12D53）、安徽省社科聯(lián)課題（B2012006）階段性成果。