【摘 要】中國普通高校的攝影教育已經(jīng)取得了有目共睹的成績。目前，全國已有300多所院校包括師范類、藝術類院校、綜合性大學都不同層次的開設攝影必修課、選修課和講座課。它們及時的充實我國文科大學的課程，并帶動相關學科的發(fā)展，進而改善當代大學生的攝影欣賞水平和藝術熏陶，更促進影像評論和創(chuàng)作的發(fā)展，起到重要的作用。但是，在優(yōu)異成績的背后我們也應該看到差距和不足，這些差異與不足嚴重地影響著普通高校攝影教育的未來發(fā)展，使攝影教育的發(fā)展在社會變革的“大轉型”中，卻顯得相對緩慢。目前這種不足的教育現(xiàn)狀要想改變，必須深入研究普通高校攝影教育的發(fā)展規(guī)律，制定切實可行的政策。

【關鍵詞】攝影；教育；設想

1、要更新教材內(nèi)容

“教材是教育思想的實施，使教育經(jīng)驗的總結，是教育實踐的精華，是教育理念的體現(xiàn)。教材建設實際上是教學觀念和教學思想的體現(xiàn)和反映，由教材反觀整個教育體系，是一種有效的視角。大學教材更具有特殊作用和地位，其現(xiàn)代化、科學化水平是一個國家科學文化發(fā)展的重要標志?！?[1]

從技術發(fā)展的角度來看，以數(shù)字技術、通信技術等為代表的現(xiàn)代傳播技術的發(fā)展就必然給攝影教育和攝影實踐提出新的課題和挑戰(zhàn)，由經(jīng)濟全球化帶來的文化傳播的全球化，促使對視覺文化的要求日新月異；在這種環(huán)境下，一成不變的教材顯然不能滿足高校攝影教育的需求。

鑒于當今全國普通高校攝影教育的現(xiàn)狀，應有相關權威部門組織制定全國統(tǒng)一的攝影教育大綱：一方面可以規(guī)范普通高校的攝影教育，另一方面教學大綱可以作為教學標準，以此來平衡不同地區(qū)教學水平的差異。現(xiàn)今，由于攝影教育觀念的深刻裂變，攝影教育與時代進步、人類素質、文化構成、學科建設都發(fā)生著空前的密切關系，攝影要集時代觀念、學科觀念、素質觀念、文化觀念于一體的“大攝影觀念”已成為人們的普遍共識，因而高校攝影教育的教材內(nèi)容必須隨之改變，以適應不斷變革的社會文化需求。攝影所涉及的社會資源、藝術文化、大眾傳媒、高科技和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟等都應納入到攝影教學的內(nèi)容中。

我國的攝影藝術教材存在很多的弱點和不足。比如過于強調(diào)理論學習，盡管理論的系統(tǒng)學習會使基礎扎實，但是會導致學生具有一定的概念思維傾向，即不利于發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是中國教育的傳統(tǒng)。因不夠重視個體個性的發(fā)展，對攝影構成元素的獨立解析顯示出綜合性不足，與影像相關的邊緣性學科建設跨學科研究聯(lián)系比較貧乏。

而國外的攝影教材以美國為例，美國的攝影教材很多是綜合了影像、影視、計算機，甚至是平面圖象等多種相關的媒介共同特點，這是符合現(xiàn)在大影像媒介的宏觀趨勢的。美國大學教育很注重個人能力的培養(yǎng)，還善于調(diào)動個人學習研究的潛能，給予學生大量的獨立空間，對個性的維護及對個體參與的互動在攝影這樣一門藝術性學科中顯得尤為重要。美國教材最顯著的特點：首先是教材的實用性，它不同于國內(nèi)攝影藝術專業(yè)教材單純的使用，美國的教材首先把讀者放在用手操作的位置，實戰(zhàn)性強，活用知識。其二是創(chuàng)新性的培養(yǎng)。創(chuàng)造力是創(chuàng)新的核心內(nèi)容，要創(chuàng)新就要創(chuàng)造力。國外教育專家認為，中國的家庭教育非常規(guī)范，也特別注重中國家庭的道德觀、倫理觀、價值觀，由于這些因素雖然我國的孩子非常刻苦，但是孩子的創(chuàng)新能力差。

中國的攝影教育有關教材內(nèi)容的更新：首先是注重學生整體能力的培養(yǎng)。當今，攝影藝術的社會功能已從形象記錄和唯美的形式欣賞發(fā)展為富有社會意義、文化價值的社會學、人類學、生態(tài)學等學科的學術研究手段，也成為許多現(xiàn)代藝術家用來表達自己思想、觀念的新型創(chuàng)作媒體。因此，現(xiàn)代攝影藝術教育不能局限于攝影藝術方面的知識，而要拓寬學生的知識面，增加人文藝術素養(yǎng)的課程。其次培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新能力”。在攝影教學中加強學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)作意識的訓練，教師要將創(chuàng)意培養(yǎng)的內(nèi)容結合到具體課程中去，采用“啟發(fā)式”的教學形式。

2、改進教學方式

在攝影教育中，攝影教學方式起著十分關鍵的作用。正在深入的攝影教育觀念，以及許多新興學科、邊緣學科與社會學科的相互滲透，深度得到拓展，都對攝影教育的方式提出了新的要求。近些年來，許多高校在攝影教學方法上已積累的許多寶貴經(jīng)驗，對攝影教學起到了很好的示范及推動作用。最根本的一條是要從以往的知識傳授向方法教育轉變，它包括培養(yǎng)學生掌握攝影知識的方法、應用攝影知識的方法、創(chuàng)造知識的方法。此外，在攝影教學手段方面也應得到不斷發(fā)展和豐富。

由于攝影與高新技術具有相伴相生的特點，也就決定著我們既要能夠分析、欣賞攝影作品中的各種寓意與情節(jié)，又能舉一反三理解和掌握與之相關的影像作品。在素質教育模式下，高校的攝影教育絕不是可有可無的點綴，無論是從學科規(guī)劃的角度還是從素質教育的角度，從文化藝術的層面還是從信息傳播的層面，都應給予足夠的重視。特別是面對飛速發(fā)展的今天，面對著新的教育改革的到來，深入研究高等院校攝影教育的發(fā)展戰(zhàn)略，將是我們義不容辭的責任。

任何有效的良好的教學方法都必須與教學大綱緊密結合，例如：所選取用于鑒賞的影像作品要符合教學大綱所要求的知識、水平、能力以及學生當前用語言程度。

建立多層次的攝影教學方法，既是高等院校攝影教育日趨正規(guī)化的需要，又是進一步深化攝影教育改革的必然。有些專家提出高校攝影教育可有如下三種模式：

第一、建立素質教學模式。由于攝影教育是素質教育的重要組成部分，因而全面講授攝影知識、理論、技能的概論型課程和通過攝影作品陶冶學生藝術情操的欣賞課程就顯得非常必要。但由于攝影觀念的不斷變革，這種教學模式要在以往教學模式的基礎上有所拓展。比如在當前的攝影教學中我們就應增加攝影與大眾文化、攝影與高科技、攝影與傳媒等新的內(nèi)容。

第二、相近專業(yè)教學模式。相近專業(yè)教學模式又稱“拓展、融合”型模式，比較適合某種特定專業(yè)，此種模式的特點是緊扣本專業(yè)的基礎，抓住本專業(yè)與攝影有緊密關聯(lián)的部分，將二者水乳交融的結合一起，從而達到拓展專業(yè)視野的目的。

3、改善教學設備

攝影藝術課因其視覺藝術的獨特性，必須在課堂教學中結合攝影畫面講解影像知識，邊看邊講，所以開設攝影藝術課的普通高校必須具備一些基本的教學設施。如，放映室或多媒體教室、影棚、暗房等。

普通高校的攝影教育面對所有的大學生，教育面廣，難度較大，如何能更好的傳播文化和文明，對整個國家的進一步發(fā)展有著不可估量的影響。高等院校攝影教育所面對的挑戰(zhàn)是嚴峻的，所充滿的機遇也是巨大的。十年樹木，百年樹人，最求人格的完美是教育的終極目標，攝影教育應該為中國素質教育的發(fā)展提供合格的人才，承擔應有的責任。通過科學的引入別國發(fā)展攝影教育的經(jīng)驗和理論，促使人們改變舊的思維模式和思維觀念，以新的發(fā)展的眼光觀察自己和世界，揚長補短，才能走出一條符合時代精神、符合本國具體國情的素質教育發(fā)展道路。

4、注重師資培訓

教師們位于攝影教育的最前沿，他們的基本素質，知識的更新與創(chuàng)新意識以及對外來文化的拋棄與吸收，這些都是擺在我們面前最緊迫的問題，當前大量普通高校的攝影教育的教師是半路出家，這在知識結構、教育方法上都存在一定的制約性，不能很好的挖掘大學生的攝影藝術潛能，對大學生素質的全面發(fā)展形成一定意義上的約束。而美國影像教育系統(tǒng)的負責人和絕大多數(shù)教授都是資深的影像專業(yè)人員，他們有著豐富的實踐經(jīng)驗，并在工作中積累經(jīng)過提煉和升華，形成具有獨創(chuàng)性的理論，把這些理論再傳給學生。

我國應該加強對教師隊伍的培訓，比如：香港的大學他們會經(jīng)常邀請著名的影像藝術工作者來上課，一般長達一學期。這一點我們也可以學習借鑒，請有豐富實踐經(jīng)驗的影像工作者來我們學校上課，這些專家與學校的老師可以相互探討學習，取長補短，這樣授課應是有一定課時的系統(tǒng)授課行為，而不是單單的講座。同時利用外來文化的學習給教師以有利影響，進而調(diào)整教師自身的知識結構，變壓力為動力。

【參考文獻】

[1]李興國,金蓓,楊曉燕,等.中美大學生影視教材比較研究引發(fā)的思考（上）[J].現(xiàn)代傳播,2005(1).

作者簡介：袁丁月（1979—），女，漢族，云南紅河人，紅河學院美術學院教師，碩士，助教，現(xiàn)主要從事攝影教學。